Автоматизация звуков у детей с тяжелым нарушением речи в пересказах с использованием картинных алгоритмов

Введение

Одной из важнейших задач коррекционной педагогики на современном этапе ее развития является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов эффективного преодоления нарушений речи.

В настоящее время актуальной и требующей своего решения является проблема обучения детей правильному звукопроизношению.

Особые трудности в формировании звукопроизносительной стороны речи возникают у детей с ОНР. Связано это с тем, что в последние десятилетия очень широко распространяется речевая патология и возрастает число детей с ОНР, которые испытывают большие трудности в обучении.

В исследованиях отмечается, что нарушения звукопроизношения имеют стойкий характер, с трудом поддаются коррекции и являются ведущими в структуре речевого дефекта (И.Б. Карелина, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович и др.).

Одним из требований при формировании правильного звукопроизношения у детей с ОНР является автоматизация поставленного звука в рассказах. В данной работе сделан акцент на автоматизацию поставленных звуков в самостоятельных пересказах детей.

В настоящее время логопедическая практика испытывает острую необходимость в определении надежных диагностических показателей развития языковой способности детей с ОНР, обосновании адекватных их речевым возможностям современных моделей коррекционно-педагогического воздействия, разработки содержания и методов поэтапного логопедического воздействия.

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что проблема изучения автоматизации звуков в речи дошкольников с ОНР является значимой и вместе с тем недостаточно разработанной, что и определяет ее актуальность.

Научные исследования в этом плане являются перспективными, будут способствовать углублению представлений о характере нарушений речи у детей с ОНР, совершенствованию логопедической работы по формированию у них произносительной системы языка, диалогической и монологической речи.

Проблема исследования – оптимизация логопедической работы по автоматизации звуков речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования – система звукопроизношения у детей.

Предмет исследования – автоматизация звуков в пересказах у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования – учитывая системный характер нарушений речевого развития у детей с ОНР, можно предположить, что у этой категории детей имеются значительные трудности в автоматизации звуков речи. Специально организованная логопедическая работа будет способствовать более успешной автоматизации поставленных звуков дошкольниками с ОНР.

Цель – разработать патогенетически обоснованные пути коррекционного воздействия по автоматизации поставленных звуков у данной категории детей.

В соответствии с целью выделяются следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать логопедическую, лингвистическую, психолингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести исследование (диагностику).
3. Проанализировать результаты исследования.
4. Разработать методику автоматизации и дифференциации поставленных звуков, пересказывая текст, насыщенный ими.

Методологическую основу исследования составят фундаментальные положения коррекционной педагогики, специальной психологии, лингвистики и психолингвистики: положения Л.С. Выготского об общих и специфических закономерностях развития детей с дизонтогенезом, о зоне актуального и ближайшего развития, системно-структурный и психолингвистический подход к анализу нарушений речевого развития (Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева и др.), современные научные представления о симптоматике, механизмах и структуре речевого дефекта при ОНР (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.), о взаимосвязи в процессе формирования различных компонентов языковой способности (А.Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, С.Н. Цейтлин и др.), о коммуникативно-деятельностном подходе при развитии и коррекции нарушений речи (И.А. Зимняя, М.И. Лисина и др.), о соотношении первичных и вторичных симптомов в структуре дефекта (Л.С. Выготский, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева и др.).

Мы предполагаем, что теоретическая значимость исследования будет состоять в углублении научных представлений о механизмах и структуре речевого дефекта при ОНР.

Практическая значимость исследования будет состоять в разработке методики автоматизации звуков в пересказах у детей дошкольного возраста с ОНР, которая может использоваться логопедами-практиками в детских учреждениях

Слоговая структура слова

   Задача: учить детей плавно переключаться со слога на слог в слоговых цепочках, со сменой гласного, согласного, в закрытых слогах, со стечением. Итог- научить детей говорить слова сложной слоговой структуры, проработав все 13 классов по Марковой.

   При работе над слоговой структурой три раздела: работа над ритмом, работа над слогом и работа над словом во всем его многообразии: слово, в словосочетании и в предложении.

   Для работы логопеду  понадобятся картинки с шестью ритмами, умение детей делать «замочки», которые дают фиксацию положений рук, символы на гласные и согласные звуки ( с ними работаем и при формировании  РМИ, и на занятиях по звукопроизношению, понадобятся линейки с кнопками нескольких видов: самая простая- 5 кнопочек (по количеству пальцев), вторая линейка- по две кнопки для работы над цепочкой, состоящей из двух слогов и третья линейка- из трех кнопочек, когда логопед работает со словами, состоящими из трех слогов. также понадобятся для работы карты с окнами для формирования слогов и сами карты с картинками по классам (6 листов по 6 картинок)- 12 листов на каждый слоговой класс (по Марковой). С 4 класса можно брать глаголы.

   Все ритмы нужно проходить в определенной последовательности: классы имеют соотнесенность с ритмами. Все ритмы имеют количественную и качественную характеристики. Вначале логопед учит детей слышать «один», затем дифференцировать «один-много», после этого- «один-два». Ударность показываем в «замочках» громкостью. Характеристики «тихо-громко» начинают отрабатываться на «громко», затем дается «тихо» и потом соединяется «тихо-громко». Разные комбинации громко и тихо будут давать ритмы. 

От слова к фразе, книга 2, Новикова-Иванцова Т.Н., 2010

От слова к фразе, книга 2, Новикова-Иванцова Т.Н., 2010. Это вторая книга по формированию у детей с тяжелой патологией речи умения пользоваться фразой. Первая книга посвящена составлению предложения из двух слов: подлежащее и сказуемое. Продолжаем работать в этом направлении с подгруппой детей или индивидуально. Во второй книге мы добавляем категорию числа, которая в нормативном онтогенезе из всей грамматики формируется первой. Единственное и множественное число отрабатывается в сопоставлении друг с другом. Каждую страницу книги необходимо изучать в соответствии с речевыми возможностями подгруппы и личностными особенностями каждого ребенка. Методические рекомендации. Предлагаем работать пошагово: сначала логопед (далее Л.), зачем ребенок (далее Р.). Например, стр. 3: а) Л: «Покажи, где — мыши». Р. ставит указательный палец на нужную картинку, а затем закрывает се фишкой. Л. называет последовательно «куры», «дети», «коты», -собаки», «петухи». Р. показывает нужную картинку и закрывает ее фишкой. В итоге все картинки закрыты фишками. б) Продолжаем работу на стр. 3. Л. сдвигает одну фишку в сторону так, чтобы была видна картинка и спрашивает: «кто?» Р.: «мыши». Ответ правильный, и логопед предлагает убрать фишку. Если ребенок затрудняется в образовании множественного числа, логопед проговаривает существительное сопряженно с ребенком. Так отрабатывается вся страница. В итоге все фишки убраны. Логопед обводит рукой все картинки и говорит: «идут». в) Эта же страница. Л.: «показывай и называй». Р. ставит палец на любую кар» инку и говорит (самостоятельно, сопряженно с логопедом или отраженно), например, «мыши». Л. добавляет: «идут». Картинка закрывается фишкой. Так отрабатываются все картинки, в итоге все они закрыты фишками. г) Снова стр. 3.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать: — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу

Как открыть файл

Правообладателям

— pdf — Яндекс.Диск.

речь :: Новикова-Иванцова :: 2010

Следующие учебники и книги:

• Занимательные карточки, Лев, Читаем слова-слоги, Обучение грамоте, Штец А.А., 2017
• Азбуковедение, книга для учителей и родителей, Волина В., 1999
• Общее недоразвитие речи у дошкольников, Рудакова Н.П., 2013
• От слова к фразе, книга 3, Новикова-Иванцова Т.Н., 2011

Предыдущие статьи:

• Воспитание по новому, Светлова М.
• Школа, всё получится, навигатор для родителей от детского психолога, Лутковская Е.
• Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР, Арбекова Н.Е., 2013
• Теория и методика воспитания, учебно-методическое пособие, Паринова Г.К., Цикунова О.В., 2009

<< Предыдущая статьяСледующая статья >>

Основные принципы МФЯС

Данная методика основана на онтогенетическом принципе развития речи, который состоит из нескольких важных этапов:

Крик

Появление крика связано с рефлексами человека и появляется он, как результат на действие неких внешних раздражителей. В основном это состояния, вызывающие у ребенка дискомфорт, такие как болезненные ощущения, жажда или голод и прочее. В соответствии с нормой крик должен носить громкий и звонкий характер, его также отличает короткий вдох и длинный выдох. У детей с нарушением работы нервной системы крик бывает либо слишком оглушающим, либо чрезмерно тихим и больше напоминает всхлипывания. Также его может и вовсе не быть. Обычно период крика продолжается до двух месяцев с момента рождения.

Гуление

Гуление – это распевное произношение протяжных гласных звуков, которое часто сочетается с согласными

Интонационная выразительность – это основной фактор, на который должны обращать внимание родители в данный период. Это связано с тем, что речевой аппарат ребенка готовится начать произносить звуки, запоминает интонацию, пытается управлять ею

Ребенок должен улавливать речь родителя, реагировать на нее смехом или набором звуков. На данном этапе важна его эмоциональная связь с родителем.

НОВИНКА Вебинары 2021

В результате изучения Вы будете располагать конкретными инструкциями и практическими приемами для повышения эффективности развития речи у неговорящих детей.

Минимум теории, Максимум Практики.

Еще один аргумент в пользу начала обучения сейчас. Тамара Никифоровна действующий специалист с очень большой административной загрузкой. Поэтому нет возможности вести онлайн вебинары.

Видеозаписи прошедших поурочных вебинаров №1-76 можно приобрести блоками (это примерно по 25 вебинаров) или по 9 или по 3 вебинара. Материал там весь одинаковый, разница только в цене, блоками чуть дешевле.

Новикова-Иванцова Тамара Никифоровна- автор методики, Заслуженный учитель России, кандидат экономических наук, директор ГБОУ специальная (коррекционная) начальная школа–детский сад V вида № 1708 для детей с ограниченными возможностями здоровья, г. Москва. Излагаемые методики отработаны с детьми, имеющими сложную структуру дефекта c ведущей речевой патологией, окончательно апробированы с 2000г. в ГБОУ № 1708 г. Москвы.

Материалы проекта Logosystem.ru полезны как профессиональным логопедам, так и родителям детишек.

Начальные этапы работы доступны каждому родителю.

Методика основана на личном, более чем 30-летнем опыте работы автора.

Материал поурочных вебинаров №1-76 нужно применять, если ребенок способен

длительно и произвольно выдавать звуки А, О, У, И и т.д.

Если этого нет, тогда нужен материал подготовительного этапа вебинаров РМИОЯ 1-5

Значение методики

Разработка Новиковой-Иванцовой не только помогает заговорить детям, она служит необходимым инструментом в руках логопедов, которые занимаются изучением нарушений в области структуры слов, темпа, тембра, ритмики, звукоизвлечения вообще.

Ее пособие вобрало в себя собрание приемов, которые направлены на коррекцию речеслухового восприятия — в частности — и на устранение проблем речевого аппарата — в целом.

По МФЯС выделяется несколько этапов:

• предварительный, на котором проводятся занятия на чувство ритмики;
• непосредственно практика, в ходе которой выполняются упражнения на развитие памяти, моторики, произношение гласных, изучение слогов, слов, песен с сопровождающим визуальным материалом.

Более подробно и комплексно о работе с неговорящими детьми можно ознакомиться в видеоматериале самого автора методики в двух частях.

Часть 1

Часть 2

Методика занятия

Занятия проводятся только индивидуально, поэтапно.

Этап I, подготовительный.

Включает словарную работу:

1. Чтобы вызвать у ребенка интерес знакомлю его с лексическим словарем данного рассказа.

Этап II, обучающий.

Включает неоднократное изложение текста ребенку, обсуждение с ним содержания, а также активное использование картинного алгоритма:

2. Пересказываю текст без наглядного сопровождения, глядя ребенку в глаза.

3. Чтобы выяснить, понял ли ребенок смысл рассказа, его логику, задаю вопросы по содержанию, объясняю и уточняю все, что ребенку непонятно.

4. После этого предлагаю послушать рассказ еще раз, но на этот раз свой пересказ сопровождаю показом картинного алгоритма, включая тем самым в работу зрительный анализатор.

5. Затем, повторяя за мной каждое предложение, ребенок показывает на нужную картинку.

6. А теперь, — говорю я, — послушай рассказ еще раз, ты должен его запомнить, а потом пересказать мне. Слушай внимательно!

Этап III включает разговорную речь, творческий пересказ:

7. Ребенок сначала пересказывает с моей помощью — это может быть договаривание фразы ребенком или мной. Затем он пересказывает самостоятельно, но с опорой на картинный алгоритм.

8. Заключительный момент работы – самостоятельный пересказ ребенка без опоры на наглядность.

9. В подготовительной группе дополнительно можно проводить упражнения на анализ предложений и выделение звуков в словах (см. материалы в Приложении).

Таким образом, в течение одного занятия ребенок не менее пяти раз пересказывает текст разными способами, каждый раз автоматизируя поставленные звуки.

По усмотрению логопеда и в зависимости от уровня развития ребенка занятие можно проводить по сокращенной методике.

Подобранные и разработанные мной картинные, текстовые и словарные материалы, необходимые для работы по данной методике, приведены в Приложении.

Формирование фразы

Задачи: учить
детей составлять предложения по законам смысла с опорой на заданную
модель, т.е. учитывая количество слов, их последовательность и
взаимозависимость (членство в предложении); формировать навык владения
грамматическими категориями на уровне словосочетания и использовать эти
словосочетания в готовых конструкциях в предложениях.   Работа
над фразой строится  по модельному обучению речевым навыкам старших
дошкольников с задержкой речи В.И. Балаевой (12 моделей) Одной
из главных задач в этой работе является формирование глагольного
словаря. Начинают работать над фразой тогда, когда у ребенка есть есть
хотя бы 10 существительных. Отрабатываются грамматические категории
числа, затем падежа и в последнюю очередь- категория рода, так как
категория рода самая тяжелая категория. Отрабатывается в
словосочетаниях, затем это словосочетание с отработанной категорией вставляется в структуру предложения.

Факторы, влияющие на качество речевого развития ребенка

Психика ребенка, уровень его физической активности, среда, располагающая к общению, — три важнейших условия успешного речевого развития Стоит учитывать, что на развитие речевых навыков оказывает влияние состояние психики малыша. Способность говорить зависит от того, насколько развиты его мыслительные процессы, запоминание, концентрация и проч. Проблемы разного уровня сложности могут решить врачи-специалисты, от логопеда до нейропсихолога.

Развитие речи также неразрывно связано и с физической нагрузкой, которую ежедневно испытывает ребенок. Двигательная активность обеспечивает улучшение кровообращения и насыщение мозга кислородом. Особенно полезно детям с речевой задержкой ходить в бассейн и заниматься гимнастикой.

Большую роль в развитии речевых способностей играет погружение ребенка в речевую среду. Чтобы сформировать вокруг малыша необходимые условия

• общайтесь с ним на разные темы,
• используйте разные слова,
• меняйте интонации,
• говорите четко и ясно, проговаривайте свои действия,
• показывайте ребенку иллюстрации или объемные фигуры, комментируя их словесно.

Одним из ключевых инструментов запуска речевых механизмов по МФЯС является пение. Так что совмещайте приятное с полезным Благотворное влияние оказывает прослушивание песен на родном языке в исполнении мамы или близких родственников.

Это активизирует речевой механизм, налаживает систему ритма и такта, фонематического восприятия слов. Поэтому один из ключевых элементов МФЯС – музыка, которая так или иначе влияет на душевное состояние, может вызвать смену настроения и сопроводить ее речевым оформлением.

Принципы методики

Тамара Новикова-Иванцова — автор методик исследования и исправления речевых дефектов у детейТамара Никифоровна — заслуженный учитель России, логопед с тридцатилетним стажем в области работы с системными речевыми патологиями у детей.

В ее методе содержатся рекомендации, имеющие ценность не только для профессиональных логопедов, но и только начинающих специалистов. Помимо этого, информация в пособии излагается доступным языком, что также будет полезно мамам и папам, планирующим заниматься с малышом дома.

Стоит обозначить общие принципы, которые на первый взгляд могут показаться слишком простыми. Но вся суть методики заключается в системности их выполнения.

Чтобы ребенок был готов заговорить, нужно:

• сформировать среду, благоприятную для развития речи;
• проводить обучающие занятия по практике говорения на регулярной основе.

III. Методика работы по автоматизации поставленных звуков в процессе обучения пересказу.

Принципы и методы, положенные в основу.

На основании многолетней работы я составила план работы с детьми с ОНР, предусматривающий тематическую последовательность несколько отличную от той, что описана в специальной литературе. Мои наблюдения показали, что дети с указанной патологией при автоматизации звуков в связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. При подборе таких средств я остановилась на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов является наглядность, при которой происходит речевой акт. Анализируя результаты своей работы, я пришла к выводу, что использование картинного материала и текстов при пересказе значительно облегчают овладение детьми с ОНР автоматизацией звуков в связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, последовательными.

Тексты пересказов в своей работе я использую только после того, как поставленный звук ребенок произносит изолированно а затем этот звук автоматизируется в:

1. слогах различных типов;
2. в словах, словосочетаниях;
3. в чистоговорках;
4. в предложениях;
5. в потешках;
6. в стихотворениях;
7. и только потом – в текстах, насыщенных автоматизируемым звуком.

Кроме общепризнанных в логопедии принципов (наглядности, поэтапности, цикличности и др.), при подборе текстов для пересказа я придерживалась следующих принципов:

• текст должен быть насыщен постановочными звуками и максимально мало содержать при этом еще не поставленных или не автоматизированных звуков;
• текст должен быть интересен детям, доступен уровню речевого и интеллектуального развития ребенка и максимально приближен к его личному опыту.

Тексты должны в обязательном порядке включать:

• слова с открытыми слогами;
• слова с закрытыми слогами;
• слова со стечением согласных;
• тексты с разными словами;
• тексты на дифференциацию поставленного звука с другими звуками, сходными с ним артикуляционно и акустически.

Каждый текст сопровождается картинным алгоритмом, лексическим словарем, вопросами к тексту.

В своей работе я использую следующие методы: наглядный, словесный, игровой (сюрпризные моменты, использование игрушек и т.д.), практический.

Этапы речевого развития по МФЯС

Крик, гуление, лепет — важнейшие этапы развития речи ребенка

Крик

Это рефлекторная реакция человека на влияние внешних раздражителей. Ребенок кричит, когда ему некомфортно, когда он испытывает боль, голод, жажду, любые неприятные ощущения. Крик характеризуется звонкостью и громкостью, коротким вдохом и продолжительным выдохом, в течение которого и производится звук.

Дети, которые имеют некоторые отклонения в нервной системе, издают или оглушающий звук, или заменяют его на тихие возгласы с прерывистыми всхлипываниями. Однако крика может и не быть. Чаще всего период активного «кричания» заканчивается после 2-х месяцев со дня рождения ребенка.

Гуление

Это долгое и распевное извлечение гласных звуков. При этом часто оно может сопровождаться и воспроизведением согласных. Здесь ребенок уже улавливает интонацию родителей, пытается сопровождать ее своими звуками, он хочет управлять своим речевым аппаратом, чтобы донести мысль. Но аппарат к этому еще не готов, поскольку находится в переходном состоянии.

Задача родителя – активно поддерживать эмоциональную связь с ребенком, общаться с ним при помощи интонации, ее тональности, ритма, но не стоит забывать и о словах.

Лепетание

В возрасте пяти — девяти месяцев развитие речи ребенка переходит на новую стадию лепета. Это многократное повторение одного и того же слова или звукосочетания, слога, которые могут составлять элементарные слова. Например, «ма», «па», «дя», и других. Пока ребенок учится воспринимать на слух некоторые выражения, формируется глубина выдоха, которую малыш учится контролировать. В 10 месяцев некоторые дети могут уже составлять слова из одинаковых слогов – «мама», «дядя», «тятя» и т.д.

В один год дети имеют в своем багаже около 10 слов и больше. При этом примечательно, что быстрее новые слова осваивают девочки.

К полутора годам малышам уже доступны для произношения некоторые короткие фразы.

Возможно, что на каком-либо из этапов у ребенка возникнет нарушение или задержка. Это влечет деформацию системы речи и затруднения, вызывающе беспокойства у близких. Чтобы восстановить последовательность в этапах, рекомендуется следовать методике Новиковой-Иванцовой и пройти поочередно все необходимые уровни крика, гуления и лепета. Затем появится возможность произносить звуки, слоги, слова и целые фразы.