Особенности воспитания детей с нарушениями в развитии

Эссе на тему «Педагог — ключевая фигура создания условий развития успешного ребёнка»

Организация: МОУ «Новогореловская школа»

Населенный пункт: Ленинградская область, п. Новогорелово

Педагог — ключевая фигура создания условий развития успешного ребёнка. Под этим понимается, что педагог играет важную роль в формировании и организации образовательного процесса, обеспечивая надлежащие условия для развития каждого ребёнка. Педагог создаёт образовательную среду, в которой ребёнок может проявить свой потенциал, развить навыки и получить знания.

Созданием условий развития успешного ребёнка занимались такие учёные, как Жан Пиаже, Лев Выготский, Мария Монтессори и другие. Их исследования и практический опыт помогли понять, как взаимодействие с педагогом и создание подходящей образовательной среды содействуют развитию учащихся.

Тенденции в использовании нестандартных решений для создания условий развития успешного ребёнка обусловлены осознанием необходимости индивидуализации образования и учётом разнообразных потребностей и возможностей студентов. Это связано с изменениями в обществе, социокультурными факторами и быстрым развитием информационных и коммуникационных технологий.

К числу ведущих тенденций использования нестандартных решений с помощью педагога как ключевой фигуры создания условий развития успешного ребёнка относятся:

1. Индивидуальный подход: данная тенденция заключается в учёте индивидуальных особенностей, способностей и интересов каждого ребёнка при планировании и проведении уроков. Педагог анализирует образовательные потребности каждого ребёнка и применяет подход, который наиболее подходит и способствует их развитию и успеху.

2. Инклюзивное образование: данная тенденция заключается в создании образовательной среды, которая вмещает всех учащихся, включая детей с особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями. Педагог создаёт инклюзивные классы и применяет методы и подходы, которые помогают всем детям успешно развиваться и достигать образовательных целей.

3. Применение инновационных методов обучения: данная тенденция заключается в использовании новаторских методов и технологий, которые способствуют активному участию детей в образовательном процессе, стимулируют их творческие и критическое мышление. Педагог применяет интерактивные методики, проектную деятельность, использование информационных и коммуникационных технологий, чтобы сделать учёбу более интересной и эффективной.

Названные тенденции отражены в нормативных документах, например, законах о правах ребёнка на образование, национальных стандартах и программных требованиях для образовательных учреждений

Эти документы признают и поддерживают важность творчества педагогов и разработки мотивирующих образовательных сред для качественного развития каждого ребёнка

На мой взгляд, данные тенденции имеют огромное значение для создания условий успешного развития каждого ребёнка. Индивидуальный подход и инклюзивное образование помогают педагогам лучше понять потребности детей и адаптировать образовательный процесс к их индивидуальным особенностям. Применение инновационных методов обучения обогащает учебный опыт и активизирует учеников.

Развитие психолого-педагогического сопровождения в современном образовании необходимо продолжать, внедряя новые и эффективные практики на основе анализа актуальных потребностей и принципов. Педагоги должны продолжать работу над саморазвитием и профессиональным ростом, чтобы лучше справляться с вызовами и обеспечивать условия для успешного развития ребёнка.

В целом, роль педагога в создании условий развития успешного ребёнка невозможно переоценить. Использование нестандартных решений и инновации позволяют педагогам индивидуализировать образование и создать подходящую образовательную среду, способствуя полноценному развитию и достижению успеха учеников

Однако, для эффективной работы педагогов важно соответствующее образование, поддержка и сотрудничество между специалистами, чтобы их потенциал мог максимально раскрыться в пользу развития ребёнка

Опубликовано: 13.12.2023

Виды педагогической деятельности

Традиционно выделяют два вида педагогической деятельности:

1. Воспитание – целенаправленный процесс по формированию личности ребенка и развитию его духовной сферы. Задача педагога заключается в создании эффективной воспитательной среды, сплочении коллектива учащихся, управлении данным коллективом и каждым его членом для гармоничного и полноценного развития личности учеников (воспитанников).
2. Преподавание – организация педагогом учебного процесса. Основой преподавания является организация познавательной деятельности учащихся.

Отличие между воспитанием и преподаванием заключается в различных целях, стоящих перед ними.

Замечание 2

Целью воспитания является изменение сознания учащихся в лучшую для общества сторону, усвоение ими норм морали и правил поведения в социуме.

Цель преподавания – изменение в интеллектуальной сфере учащихся, получение ими основных знаний, необходимых для формирования общей картины мира, получение умений и навыков их применения, а также опыта практической деятельности в повседневной жизни.

Кроме разности в целях, воспитание и преподавание имеют ряд характерных отличительных черт.

Преподавание реализуется в строго ограниченных временных рамках (урок, учебный год, полугодие и т.д.) и на основании государственных стандартов образования (четкие нормативы контроля достижения целей образования).

Воспитание осуществляется не только в рамках специально организованного воспитательного процесса, но и в рамках различных форм обучения (во время занятий, экскурсий, разнообразной деятельности и т.д.). Результаты воспитания оценить и измерить намного сложнее, так как не всегда его можно выразить в конкретных показателях.

Замечание 3

Процесс воспитания и преподавания находятся в тесной взаимосвязи и направлены на формирование гармоничной и полноценно развитой личности.

Презентация на тему: » «Воспитание –это педагогическое управление процессом развития личности.» Х.И. Лийметс.» — Транскрипт:

1

«Воспитание –это педагогическое управление процессом развития личности.» Х.И. Лийметс

2

Анализируя успехи и неудачи воспитательной работы в начальной школе за последние годы, мы пришли к выводу, что воспитательная работа в школе не является целостной системой, а лишь совокупностью локально – проводимых мероприятий. Создавалось впечатление, что каждый классный коллектив жил своей жизнью, не было единства в воспитательной работе всей начальной школы. Именно этот факт привёл к разработке программы «Воспитательная работа в начальной школе»

3

В основу программы положена система работы академика И.П. Иванова «Коллективно – творческая деятельность» (КТД) с учётом психолого – педагогических особенностей детей нашей школы, где используется игра для младших школьников «Цветик — семицветик». Все учащиеся начальных классов живут одним общим делом.

4

Основа программы Ориентирует детей на общечеловеческие ценности: -Человек, -Семья, -Отечество, -Труд, -Знания, -Мир, -Культура, -Земля. Человек Семья Труд Отечество Мир Земля Культура

5

Цель воспитательной работы 1.Максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, развитие потенциальных талантов. 2.Воспитание нравственного человека, личности способной принимать решение в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, перед окружающими людьми, своей страной и человечеством.

6

Формы работы -Дискуссионная («Каждому делу – своё время», «Добрый ли я?»); -Состязательные («Рыцарские турниры», «Молодецкие игры»); -Художественно – эстетические («Очаровашки», «Праздник мам», «Весна, ах весна!»); -Психологические (позволяющие ребёнку осознать самого себя).

7

Результативность В процессе работы по данной программе создаются условия для: -Проявления самостоятельности; -Проявления активной общественной и гражданской позиции; -Саморазвитие и самореализация.

8

Работа по программе дала положительный результат, о чём могут свидетельствовать проведённые анкеты среди детей и родителей с целью выявления удовлетворённости учащимися и их родителями результатами деятельности в классе и школе. На вопрос : -Среди своих одноклассников Ваш ребёнок чувствует себя комфортно (ответили «Да» -83 %) ; -Школа способствует формированию достойного поведения ребёнка (ответили «Да» — 87 %); -Начальная школа создаёт условия для развития способностей детей (ответили «Да» — 91 %)

9

Большую роль выполняет в воспитательной работе классный руководитель, учитель начальных классов. Его роль заключается в следующем: -Аналитическая (изучение учащихся, коллектива, анализ семейного воспитания, анализ уровня воспитанности, анализ и оценка диагностики здоровья)

10

-Организационно – координирующая (организация разнообразной деятельности детей, установление связи школы и семьи)

11

-Коммуникативная (регулирование межличностных отношений между детьми; установление оптимальных взаимоотношений учитель – ученик; создание благоприятного психологического климата);

12

Основными критериями оценки воспитательной работы является мера повышения уровня воспитанности учащихся, их интеллектуальное, нравственное, эстетическое, гигиеническое развитие. Критерием оценки служит и мера развития классного коллектива, педагогическое мастерство классного руководителя и его активная жизненная позиция в жизни школы.

13

В результате работы мы пришли к выводу, что у ребёнка отсутствует тревожность, но преобладает чувство успеха, радости, комфорта, взаимопонимания, самореализации, а это значит, ребёнок развивается, становится нравственно – устойчивым, удовлетворённым. Начальная школа – это фундамент школьного здания для продолжения воспитания и образования, где главным строителем является содружество учителя и ученика

Основные принципы семейного воспитания детей с нарушениями развития

Всем родителям, которые успешно справились с психологическим стрессом, сформировали у себя адекватное отношение к ребенку и желают активно заниматься его воспитанием, рекомендуется соблюдать следующие важные принципы:

• В процессе воспитания и обучения ребенка с проблемами развития должны принимать участие все члены семьи.
• Всем членам семьи необходимо иметь представление о природе нарушений развития, имеющихся у ребенка, правильной линии поведения с ним и способах коррекции дефектов.
• Помимо семейного воспитания, ребенку необходима профессиональная помощь специалистов, при этом степень их участия в процессе воспитания определяется в зависимости от тяжести дефектов развития ребенка.

Наиболее важным условием для эффективного воспитания детей с нарушениями зрения, слуха, речи и другими дефектами является гармоничная психологическая обстановка в семье. Все дети остро переживают дефицит любви и ласки, а дети с отклонениями в развитии отличаются особенной чуткостью. Ребенок должен быть уверен, что в семье его любят и ценят, и тогда он будет развиваться активнее, а необходимые знания и навыки будут формироваться у него более успешно

Также очень важно, чтобы оба родителя умели легко и бесконфликтно договориться о любых вопросах, связанных с воспитанием ребенка. Только такие условия гарантируют, что он будет расти и развиваться в условиях душевного комфорта и иметь чувство защищенности

При воспитании детей с нарушениями слуха, зрения и речи родителям следует соблюдать принцип внимательного наблюдения за ребенком и оценки его состояния. Так, при воспитании детей с нарушениями речи обязательно нужно учитывать, что ребенок не всегда способен выразить свои потребности с помощью слов, поэтому родителям нужно учиться распознавать их по его выражению лица, жестам, интонациям голоса или позе.

Также необходимо соблюдать принцип формирования у ребенка навыков нормативного поведения, которое обеспечивает его нормальную социальную адаптацию. Особенно этот принцип важен при воспитании детей с нарушениями интеллекта

Родителям важно служить для ребенка эталоном правильного поведения в социуме, понимая, что их собственное неадекватное поведение обязательно будет иметь негативное влияние на психику ребенка и сформирует у него неверные установки

Еще одним важнейшим принципом эффективного воспитания детей с нарушениями зрения, речи, слуха и другими проблемами развития является формирование у ребенка навыков самообслуживания. Ребенка с отклонениями в развитии необходимо приучать к опрятности и аккуратности

Важно, чтобы он умел следить за своим внешним видом, а также принимал посильное участие в выполнении домашней работы. Только так можно обеспечить гармоничное развитие ребенка, при котором он сможет чувствовать себя самодостаточной личностью, и не будет ощущать дискомфорта из-за своих физических недостатков

Кроме того, необходимо обеспечить ребенку условия для развития его природных способностей. При воспитании детей с нарушениями речи можно делать упор на развитие способностей к танцам и творческой деятельности, при которой речевые дефекты не будут оказывать влияния на успешность занятий, а ребенку с двигательными патологиями нужно обеспечить условия для занятий такими видами искусства, которые не требуют передвижения.

Цель и средства педагогической деятельности

Определение 1

Педагогическая деятельность – это профессиональная деятельность, содержание которой включает в себя процессы воспитания, обучения, образования и развития учащихся.

Под учащимися в определении понимаются дети разных возрастных категорий, от дошкольников до студентов высших учебных заведений и заведений дополнительного образования. Кроме того, в качестве учащихся могут выступать взрослые люди, которые получают образование, повышают квалификацию и т.д., то есть принимают участие в образовательном процессе.

Предмет педагогической деятельности – процесс взаимодействия педагога с учащимися, направленный на усвоение ими знаний, умений, навыков и опыта практической деятельность.

В качестве субъектов педагогической деятельности выступают все его участники – педагоги, родители, учащиеся и т.п.

Объект педагогической деятельности – тот, на кого оказывается педагогическое воздействие (воспитание, обучение, развитие и т.п.).

Важным условием эффективной организации педагогической деятельности является потребность субъекта в развитии и устранении возможных причин, мешающих ему. Именно потребность подталкивает субъекта к получению новых знаний, расширению кругозора, овладению умениями и навыками и т.д.

Основной целью педагогической деятельности является организация эффективного процесса приобщения человека к культурным ценностям и формирование разностороннее развитой и полноценной личности.

Достижение цели педагогической деятельности достигается посредством решения ряда задач:

1. Создание эффективной воспитательно-образовательной среды.
2. Организация воспитательно-образовательной деятельности учащихся.
3. Формирование сплоченного коллектива учащихся, с благоприятной психологической атмосферой.
4. Развитие личности каждого учащегося с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей.

Большое значение в педагогической деятельности имеют внешние и внутренние мотивы.

Внешние мотивы – желание личностного и профессионального роста.

Внутренние мотивы – формирование качеств, необходимых для социализации в современном обществе.

Средства педагогической деятельности:

1. Теоретические знания и практический опыт педагогической работы, на основании которых строится процесс воспитания, обучения и развития детей.
2. Техническое, учебное и методическое оснащение образовательной организации, в рамках которых осуществляется педагогическая деятельность.
3. Знания педагога о том, какие потребности у современного общества к подготовке его будущих членов.
4. Педагогическое мастерство, знания, компетенции, интуиция и опыт педагога.
5. Нравственная и эстетическая культура педагога.

Замечание 1

Все средства педагогической деятельности обязательно должны быть в арсенале педагога, только в этом случае можно будет достичь ее основной цели.

Коррекция отклонений в развитии детей

Среди здоровых детей есть те, которые испытывают сложности в развитии зрения, слуха, речи, двигательной, эмоционально-волевой сферы, интеллекта.

Как известно, важную роль в жизнедеятельности ребенка занимает речь. Как и для всякой другой деятельности, для речи характерна мотивированность, целенаправленность, определенная структура.

Как появляется речь у ребенка?

Для возникновения речи необходимо, чтобы у ребенка был мотив, замысел речи, ожидание результата действия речи, планирование высказывания, отбор лексики, грамматическое структурирование, реализация высказывания и, наконец, контроль за речевым действием. Дети с отклонениями в развитии отличаются недостаточностью тех или иных вышеперечисленных компонентов.

Недоразвитие речи негативно сказывается на общем психическом развитии ребенка, усложняет его общение с окружающими людьми. Нарушения речи отмечаются почти у всех детей с отклонениями в развитии: при задержке развития психики, при умственной отсталости, при ДЦП, при нарушениях зрения и слуха. В каждом случае нарушение речевой деятельности носит своеобразный характер и определенную структуру.

Некоторые отклонения в развитии могут иметь центральный характер, некоторые — периферический. В первом случае диагностика отклонений в развитии ребенка явно показывает, что нарушено интеллектуальное или речевое развитие, во втором выявляют сенсорный дефект (изменения в развитии зрения, слуха), иногда нарушения могут касаться двигательной сферы. Некоторые нарушения проходят в более легкой форме, некоторые носят более тяжелый органический характер. В последние годы все чаще встречаются слабо выраженные нарушения, а не тяжелые, но сочетание этих нарушений усложняет их выявление, оценку и организацию коррекционной работы.

Как проводится коррекция отклонений в развитии ребенка?

Комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии производится на основании ряда принципов. Это принцип системности, доступности, последовательности, индивидуального похода к ребенку. Один из главных принципов коррекции отклонений — онтогенетический, он учитывает возрастные, психофизические особенности детей, характер нарушений. Этот принцип ориентирует коррекционную работу на сглаживание или устранение, коррекцию или компенсацию нарушений речевого, интеллектуального, сенсорного, эмоционального и двигательного дефектов, на создание полноценной основы для дальнейшего развития личности, которое возможно лишь при формировании ключевых звеньев развития.

Пластичность коры головного мозга дает возможность осуществлять развитие ребенка даже в самых тяжелых патологических условиях. Коррекция отклонений в развитии ребенка начинается с того, что необходимо определить сохранившиеся звенья в речеслуховой, речедвигательной, зрительной, двигательной системах и опираться на них.

Отклонения в развитии органов зрения и слуха лишают ребенка важных источников информации, что в результате приводит к задержке речевого и психического развития. Особенности отставания в психическом развитии зависят от причин, тяжести и времени возникновения нарушения слуха или зрения. Чем раньше они были нарушены, тем больше у ребенка выражена задержка речевого и психического развития. Отклонения в развитии речи тормозят формирование абстрактно-логического мышления ребенка.

Иногда дети с отклонениями в развитии могут страдать различными соматическими, нервно-психическими нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата.