Обучение грамоте маленького ребенка с нарушенным слухом

Лечение ДЦП

В лечении детского церебрального паралича должна применяться комплексная терапия. Используются лекарственные препараты (для улучшения кровообращения мозга, сосудистые, миорелаксанты, аминокислоты и витаминные комплексы), лечебный массаж, физиотерапия, ортопедическая и динамическая коррекция

Однако помимо восстановления физиологических функций важно уделять большое внимание психическому и речевому развитию

Здесь главная роль отдается психологам, неврологам и логопедам-дефектологам. Наиболее важный момент в коррекции — как можно более раннее начало. Мозг человека развивается очень активно и способен часть работы, которую не могут выполнять пострадавшие в результате заболевания зоны, делегировать другим отделам. А значит, состояние ребенка можно компенсировать и адаптировать его для жизни в социуме.

Нарушения функции речи при ДЦП

Большой процент детей, имеющих диагноз ДЦП, имеет нарушения в формировании речи. Чаще они не выступают «в одиночку», временами даже сочетаясь друг с другом.

Основные речевые нарушения при ДЦП:

• ЗРР — задержка речевого развития.
• ЗПРР — задержка психоречевого развития
• Дизартрия — неправильное звукопроизношение.
• Алалия — абсолютное отсутствие или отставание формирования речи.

Речевые нарушения и отставания в развитии находятся в зависимости от степени поражения мозга, а также задержки в формировании отделов мозга, координирующих речевую деятельность. Само состояние ребенка обуславливает ограничение общения, получения знаний об окружающем и навыков бытовой деятельности, что, к сожалению, влечет за собой отставание от сверстников. Тем важнее становятся коррекционные меры, которые с раннего возраста помогали бы развитию ребенка и улучшали его способность к адаптации в социуме.

«Медвежью услугу» оказывает также чрезмерно заботливое семейное воспитание, когда родители во всем предвосхищают желания ребенка, отзываясь на его малейшие жесты и указания, не стимулируя его к правильному формированию речи.

Причины возникновения ДЦП

ДЦП образуется в связи с различными функциональными отклонениями в работе мозга, которые могут возникнуть в период гестации, в периоде родов или первые месяцы жизни ребенка. Характерная особенность болезни — ее ранняя манифестация, а также отсутствие ухудшения состояния мозга в дальнейшем. Однако, конечно, без надлежащего ухода и своевременно принятых коррекционных мер, течение заболевания будет осложняться.

Основными причинами возникновения ДЦП являются:

• Кислородное голодание (гипоксия) плода.
• Перенесенные матерью во время беременности инфекции (например, краснуха, цитомегаловирус, токсоплазмоз).
• Осложненная наследственность.
• Резус-конфликт.
• Асфиксия или травма ребенка в результате сложных родов.
• Перенесенные в раннем возрасте тяжелые инфекции, ЧМТ или токсическое отравление.

Симптомы ДЦП

К основным и наиболее типичным симптомам проявления этого заболевания относятся:

• Напряженность или, наоборот, расслабленность мышц по причине нарушенного тонуса.
• Неконтролируемые парадоксальные движения конечностей — неожиданные, резкие или замедленные.
• Деформации скелета.
• Проблемы со зрением или слухом.
• Нарушенная функция глотания из-за неправильной работы мышц.
• Задержка (на разном уровне) как развития речи, так и интеллектуальных и психических способностей.
• Судороги.

Не все дети, имеющие диагноз ДЦП, имеют все перечисленные симптомы. Однако в определенной степени многие из них присутствуют и требуют коррекции для того, чтобы помочь ребенку адаптироваться в жизни.

Упражнения

    После диагностики ребенка с ЗПР на определение наличия навыков чтения, подбирается ряд упражнений. Мы выбрали самые простые, доступные и при этом эффективные:

    Игры с буквами. Ваш малыш не может запомнить, как выглядит та или иная буква? Существует много способов помочь ему, например: вылепите ее из пластилина (это касается большой, маленькой и прописной буквы), закрепите навык, выложив эту же букву из спичек, ниточек, вырежьте ее из цветной бумаги, нарисуйте, разукрасьте. Еще один вариант – раз в неделю распечатывать красочную букву (которую вы на данный момент учите) и размещать на видных местах, графическое изображение будет откладываться на подсознательном уровне. Также можно купить магниты, доски с выпуклыми буквами (изучение на тактильном уровне). Усложнить задание можно написав только отдельные детали буквы и попросить ребенка дорисовать недостающее

И важно, чтобы все действия проговаривались, так вы соедините визуальный и словесный метод обучения

    Игра «Какой буквы не стало» – начинать рекомендуется из 3 букв, постепенно увеличивая ряд.Задача — несколько секунд наблюдать за изображениями, потом по памяти повторить последовательность. После взрослый убирает одну букву и необходимо восстановить первоначальный порядок изображений. Можно выкладывать целые слова, а потом терять 1 или несколько букв. Усложнять игру необходимо с учетом готовности самого ребенка.

    Игра на развитие тактильной памяти «Волшебный мешочек». В плотном мешочке размещаются металлические или пластиковые буквы, задача — вслепую определить, что за буква и назвать слова, в которых она встречается.

   Игра «Найди ошибку в написании» – взрослые осознанно делают ошибки в графическом изображении букв. Задача ребенка — определить какая из предложенных конструкций неправильная и исправить ошибку.

   Игра «Сложи слово» – предлагается набор слогов, из которых необходимо составить слова на определенную тематику, например, «Животные», «Сказочные персонажи» и т.д.

   «Ролевое чтение» – выберите текст, в котором есть разделение на роли, и в игровой форме проработайте интонацию с учетом знаков препинания. И процесс обучения будет не скучным, и интерес у ребенка точно появится.

  «Вставь гласную» – предлагается предложение, в котором есть только согласные буквы, нужно вставить гласные. Для того чтобы упростить задачу, задание подкрепляется иллюстрациями. И это только малая часть упражнений, которые можно выполнять с крохой дома самостоятельно

Важно понимать, что у детей с задержкой психического развития очень хрупкая психика, и учить заставляя, против воли ребенка, у вас не получится. Важно его увлечь, заинтересовать и учить только в игровой форме с поощрением за каждый успех

Обучение по букварю Жуковой

Главное – приступить к обучению вовремя, считает Надежда Сергеевна Жукова, педагог и логопед со стажем, автор собственной методики и специального букваря. Приступать нужно, когда чадо умеет уверенно говорить, формулировать собственные мысли, а книга вызывает явный интерес

Важно не спешить, ведь успешно освоить чтение можно и в 7 лет. Первоклассника обучить легче, чем малыша-пятилетку

Как научить читать ребенка с овз, по Жуковой, с чего начать? Методика достаточно проста. Для хорошего результата достаточно следовать советам, подсказкам и указаниям, которые содержит букварь Жуковой.

Интересный прием. Многим деткам сложно объединить в слог 2 буквы, и прочитать слитно. В книге проблема легко решается – тянуть первую букву и перейти плавно ко второй поможет человечек, бегущий по дорожке, вместе с пальчиком ребенка! Отзывы родителей подтверждают, что этот прием работает.

Кстати, у моих знакомых, замечательной многодетной семьи, растет особенный ребенок, это девочка Юля. Сейчас ей уже 7 лет. И ее мама смогла обучить дочку чтению и письму, применяя как раз букварь Жуковой. Несмотря на некоторые сложности с речью и пониманием, и благодаря колоссальному труду мамы и самой Юлечки, все получилось!

Также видео  как научить читать ребенка с овз  в домашних условиях (для удобства разверните телефон на 90 градусов).

Метод для детей с тяжелыми отклонениями развития

Вот основные этапы:

1. Нужно подготовить «Альбом глобального чтения», с карточками образов. Структура: каждая страница – это 2 картинки и таблички под ними. Каждая табличка – это слово, напечатанное черными буквами на белом. Высота букв – 2 сантиметра.
2. Теперь ученику нужно показывать картинку, подкрепляя ее жестом. Затем перед учеником нужно положить картинку с напечатанным словом.
3. Далее картинку учитель подносит к своим губам, и четко читает слово, громко, вслух и несколько раз. По мере чтения нужно проводить по буквам пальцем.
4. Теперь задача побудить ученика повторить все действия, и жесты, и проведение пальцем по слову.
5. Далее картинка подкладывается под слово, и ученику делается предложение его прочесть – провести по нему пальчиком. Так он научится понимать слова и как бы читать их. Такие действия надо повторять каждый день, чередуя слова.
6. Обучение проходит от простого к сложному. Упражнения повторяются каждый день, и ребенок далее осваивает глаголы, прилагательные и так далее, учится связывать все это в предложения – из 2-х слов, затем из 3-х.

Обучение по букварю Жуковой

Главное – приступить к обучению вовремя, считает Надежда Сергеевна Жукова, педагог и логопед со стажем, автор собственной методики и специального букваря. Приступать нужно, когда чадо умеет уверенно говорить, формулировать собственные мысли, а книга вызывает явный интерес

Важно не спешить, ведь успешно освоить чтение можно и в 7 лет. Первоклассника обучить легче, чем малыша-пятилетку

Как научить читать ребенка с овз, по Жуковой, с чего начать? Методика достаточно проста. Для хорошего результата достаточно следовать советам, подсказкам и указаниям, которые содержит букварь Жуковой.

Интересный прием. Многим деткам сложно объединить в слог 2 буквы, и прочитать слитно. В книге проблема легко решается – тянуть первую букву и перейти плавно ко второй поможет человечек, бегущий по дорожке, вместе с пальчиком ребенка! Отзывы родителей подтверждают, что этот прием работает.

Кстати, у моих знакомых, замечательной многодетной семьи, растет особенный ребенок, это девочка Юля. Сейчас ей уже 7 лет. И ее мама смогла обучить дочку чтению и письму, применяя как раз букварь Жуковой. Несмотря на некоторые сложности с речью и пониманием, и благодаря колоссальному труду мамы и самой Юлечки, все получилось!

Также видео как научить читать ребенка с овз в домашних условиях (для удобства разверните телефон на 90 градусов).

Речевые нарушения при ДЦП: причины и лечение

Детский церебральный паралич — заболевание, которое отличается типичными нарушениями двигательной активности, а также задержкой развития психики и речевых функций. Причина таких нарушений — повреждения отдельных структур мозга. Чем ярче выражен дефект нервной системы или зон мозга, тем сильнее проявляется функциональное нарушение.

Проблемы с формированием речи присутствуют во всех вариантах заболевания. А ведь наличие полноценной связной речи напрямую отражается на социальной адаптации, психическом и интеллектуальном развитии ребенка. Поэтому одной из главных задач по компенсации состояния ДЦП является работа по развитию качественной речевой функции.

Дошкольные этапы развития читательской компетентности

Развитие читательской компетентности – генеральная линия читательского и одна из важнейших линий культурного развития ребенка. Важнейшей ее составляющей, «ядром» читательской компетентности является механизм превращения содержания текста в содержание личного опыта слушателя, а потом читателя. Этот механизм у нормативно развивающегося ребенка образуется в младшем дошкольном возрасте на этапе перехода от ситуативной к контекстной речи. По сути, именно тогда происходит запуск процесса развития читательской компетентности .

После своего образования механизм превращения содержания текста в содержание личного опыта ребенка-слушателя развивается в течение всего дошкольного детства в совместно-разделенной со взрослым деятельности, реализующей культурную традицию чтения вслух и рассказывания произведений детских жанров еще не читающим детям. В ходе этого процесса постепенно закладывается фундамент таких важных составляющих будущего самостоятельного чтения, как содействие и сопереживание герою, диалог с автором, закладывается фундамент для развития жанрового сознания. Кроме того, накапливается опыт решения разнообразных и постоянно усложняющихся читательских задач на восстановление результата действия по описанию последовательности его операций; на оценку целесообразности действий героя; на идентификацию героя с тем или иным действующим лицом по полному или неполному описанию внешних признаков; на определение временного и пространственного контекста описанных в тексте событий и др.

Если обобщить данные, прямо или косвенно характеризующие вклад раннего и дошкольного возрастов в становление и развитие читательской компетентности, можно получить достаточно длинный список значимых для этой линии развития событий:

1. формируется базовый для понимания контекстной речи уровень развития высших психических функций, личного опыта и представлений об окружающей действительности;
2. складывается способность практически различать ситуативную и контекстную речь и установка на извлечение нового содержания; формируется механизм превращения содержания текста в содержание личного, познавательного и эмоционального опыта;
3. формируется ориентировка в жанрах детской литературы, способы выстраивания своего читательского поведения в соответствии с логикой жанра; формируются приемы решения элементарных читательских задач, совершенствуются способности восстановления событийного, жанрового, временного и пространственного контекста описанных в тексте событий.

Речь при этом идет о наиболее благополучных вариантах читательского развития, которые в норме складываются под влиянием культурных традиций дошкольного воспитания и материнской школы.

Но даже в норме возникают ситуации, когда использование культурных традиций чтения вслух и рассказывания еще не читающим детям ограничено или недоступно. Это происходит тогда, когда взрослые просто не владеют этими традициями, или, следуя традициям, используют их по отношению к ребенку без должного внимания к индивидуальным особенностями его читательского (слушательского) развития.

В результате нарушается процесс формирования «ядра» читательской компетентности. При этом степень и характер нарушений «ядра» читательской компетентности могут быть различны в зависимости от того, на каком этапе его развития произошел сбой.

Специалистам, сопровождающим обучение детей с КИ в начальной школе, важно иметь представление об этих вариантах и современном методическом обеспечении, разработанном для их коррекции у детей, овладевших грамотой

Что не так с методами обучения чтению при дислексии

Основная проблема состоит в том, что специалисты, которые работают с детьми-дислексиками, решают только последствия этого неврологического расстройства, а не устраняют его первопричину.

Как традиционно строится работа с ребёнком-дислексиком?

Сначала определяется, какие у него есть проблемы с чтением: фонематические, аналитико-синтетические, оптические, оптико-пространственные и другие. В зависимости от этого уже определяется «алгоритм» работы и выбирается специалист, который должен работать с ребёнком.

В большинстве случаев обучением чтению детей с дислексией занимается школьный логопед, а если выявляются ещё и проблемы с физическим и психическим здоровьем, то подключаются неврологи, нейропсихологи, психологи, массажисты. Часто детям-дислексикам назначают ноотропы, но таблетки никак не могут научить ребёнка читать.

Здесь всё иначе! И результаты другие

Тренируя своё тело, мы тренируем свой мозг

Серьёзных результатов можно добиться исключительно педагогическими методами и в короткие сроки

Важно в коррекционную работу включать физические упражнения, которые направлены на формирование речевого дыхания и развитие артикуляционного аппарата.

Секрет обучения чтению при дислексии – доминация левого полушария мозга

Другими словами, ребёнка-дислексика не нужно заставлять читать – это не даст никакого результата, а, наоборот, только ухудшит ситуацию. Ребёнок может закрыться в себе, будет находиться в состоянии постоянного стресса, то есть придётся потом решать ещё и комплекс психоэмоциональных проблем.

Коррекция чтения в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе, как и самой дислексии, сводится к обеспечению доминации левого полушария мозга.

Почему именно левое полушарие должно доминировать – ответы здесь

И важно понимать, что у дислексиков не прыгают строчки перед глазами, как это принято считать: у них прыгает взгляд. То есть им трудно следить глазами по строчке, поэтому они переставляют буквы и слоги местами.

Ещё один ключевой момент, который нужно учитывать при коррекции дислексии – образность восприятия текстами дислексиками. У многих у них при чтении возникают образы слов, поэтому мозг, увидев первые 2-3 буквы слова, просто дальше его додумывает. Это т.н. «угадывающее чтение», из-за которого ребёнок не понимает, что именно он прочитал.

Поэтому для того чтобы научить ребёнка дислексика читать, нужно сначала:

• обеспечить доминацию левого полушария мозга;
• сформировать правильную нейродинамику чтения и письма;
• научиться контролировать и удерживать взгляд на строчке;
• научиться управлять своим телом, в том числе преодолеть его раскоординированность.

И как только удастся этого добиться – дислексик сам начнёт проявлять интерес к чтению и у него появится сильное желание читать.

Кажется сложным? Нисколько! Ведь на самом деле курс коррекции дислексии и вместе с ним решения проблем с чтением по методу учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе занимает всего 14 дней. Дети начинают нормально читать уже через 3-4 занятия!

И все упражнения можно делать дома самостоятельно

А начать мы рекомендуем с освоения вебинара «Контролирующий поведение мозг», из которого вы узнаете, как научить ребёнка контролировать своё поведение и как в целом исправить ситуацию с обучением.

«Дислексия мозга. За гранью известного»

Методики обучения чтению

Большинство методик подразумевают обучение в процессе игры, чтобы ребёнку было не скучно, и он лучше усваивал знания.

<<Форма демодоступа>>

Кубики Зайцева

Более двадцати лет эти кубики знакомят детей с буквами и учат составлять слова и слоги. Они позволяют понять, как различаются гласные и согласные, глухие и звонкие звуки. Всего в наборе 52 кубика, на каждом из которых изображены склады (сочетания согласной и гласной буквы). Кубики различаются по цветам и размерам, на больших изображены твёрдые склады, а на маленьких — мягкие. Во время занятий родителям рекомендуется проговаривать или пропевать склады, чтобы ребёнок лучше их запомнил.

«Теремки» и «складушки» Вячеслава Воскобовича

В этой методике обучения чтению, кроме кубиков с буквами, используются «теремки» — коробочки с буквами на гранях и окошками. В них можно вкладывать кубики, чтобы получались слоги. А из нескольких теремков можно составить слово. 

«Складушки» — это книжка с картинками, обучающими стишками и песенками. Родители пропевают их и параллельно показывают склады на картинках. Автор методики утверждает, что по «складушкам» можно научить читать ребёнка шести лет в течение месяца.

‍Страница из «складушек» В. Воскобовича‍

Карточки Домана

Эта методика обучения ребёнка чтению основана на запоминании слов целиком, от простых к более сложным. Сначала ребёнок осваивает первые 15 карточек, которые родитель показывает ему на 1–2 секунды и проговаривает слова на них. Затем ребёнок старается запоминать словосочетания. Эта методика помогает не только выучить больше слов, но и в целом хорошо развивает память.

Методика обучения чтению Марии Монтессори

Суть методики Монтессори заключается в том, что ребёнку сначала предлагается прочувствовать написание буквы, а потом произнести её. Для этого используют дидактические материалы — картонные таблички с наклеенными буквами, контур которых ребёнок обводит пальчиком, называя звук. После изучения согласных и гласных можно переходить к словам и фразам. Методика Монтессори не только помогает научиться читать, но и развивает мелкую моторику, логику, умение анализировать.

 Методика Ольги СоболевойАвтор этой методики считает, что нужно начинать учиться не с абстрактного алфавита, а сразу на практике — разбирая несложные тексты

Программа Соболевой позволяет научить читать ребёнка с пяти лет — в этом возрасте дети уже способны удерживать внимание на строчке текста. Предлагаются разные подходы в зависимости от того, как ребёнку проще воспринимать мир — на глаз, на слух или на ощупь

Кроме читательского навыка, методика развивает интерес к творчеству, фантазию, внимание и память.

Жужжащее чтение

               Чем чаще ребенок читает, тем лучше у него это будет получаться. Для тренировки техники чтения катастрофически мало занятий только на уроках. Чтобы достигнуть хорошего результата, рекомендуется проводить пятиминутки чтения на каждом уроке в течение всего школьного дня. Такие пятиминутки организовываются в начале урока. У школьников на партах должны быть книги для дополнительного чтения. По сигналу учителя дети начинают читать в режиме «жужжащего» чтения. Данный прием подразумевает, что все дети читают одновременно. Причем делать это надо вполголоса, чтобы не мешать друг другу. Каждый ребенок читает в своем темпе. Через 5 минут чтение прекращается и дальше идет обычный урок, например математики, рисования или природоведения. Никакого контроля или обсуждения содержания прочитанного не проводится. Этот прием используется только с целью увеличения времени для ежедневного чтения. Таким образом, на тренировку затрачивается не менее 30 минут, тогда как в обычном режиме каждый школьник читает в общей сложности около 5 – 10 минут за весь учебный день.    

Советы родителям

Применяя приведенные выше методики, придерживайтесь следующих правил:

• строго следуйте советам, подсказкам и инструкциям;
• следите, чтобы занятия не стали скучной обязаловкой, а были скорее интересной игрой для чада;
• не доводите дело до усталости и раздражения, лучше меньше – но с удовольствием;
• по этой же причине не устанавливайте точное время уроков – просто следите за состоянием сына (дочки);
• делайте перерывы, и хвалите чадо – даже за малейшее достижение.

В нынешние времена намного легче увидеть ребенка, увлеченного гаджетами, чем ребенка, читающего книгу в укромном уголке. Тем не менее, чтение – полезный навык, и приучать к нему нужно с детства, как и ко всему остальному. Оно развивает мышление и фантазию, учит думать, стимулирует мозг.

В итоге, читающий ребенок становится со временем умным эрудированным взрослым, интересным собеседником, с которым всегда приятно поговорить. Поэтому, дорогие родители, я приветствую ваше желание научить читать ребенка даже с овз. Также рекомендую статью как научить ребенка читать словами.

И полезное видео об эффективности работы с  карточками, а значит метода чтения. Таким образом, особенный ребенок учиться не только читать, но и общаться с окружающими.

На этом все! Трудитесь, старайтесь, применяйте современные методики, книги и материалы, и все получится. Я от души вам этого желаю

Не забудьте подписаться на этот блок, если заинтересованы в получении важной, нужной информации – о саморазвитии и развитии детей. Удачи вам!

Основные признаки проблем с чтением

Если ребёнок в 3-4 классе не может нормально прочитать несколько предложений или даже слов, то здесь уже очевидно, что у него есть серьёзные проблемы с этим навыком. Однако наличие трудностей можно выявить и по другим признакам.

Обычно нарушения чтения у детей с дислексией сопровождаются:

• чтением с пальцем, но при этом все равно наблюдаются пропуски строк, перескакивания со строчки на строчку, перестановка букв и их путаница;
• наличием большого количества ошибок – замены/пропуски букв, которые созвучны по произношению, перестановка звуков и др.;
• непониманием прочитанного текста и сложностями с его пересказом;
• медленным чтением с короткими паузами;
• пропусками слогов или даже отдельных слов при чтении;
• быстрым чтением, но без интонации и плохим пониманием прочитанного.

Tсли ребёнок не хочет читать или стремится скрыть от окружающих свои трудности с чтением, то он часто жалуется на головную боль, общую усталость, постоянно потирает глаза, с нежеланием выполняет домашнее задание, которое так или иначе связано с чтением.

Стоит обратить внимание и на общее состояние ребёнка. Если он невнимателен, рассеян, не организован, если у него есть сложности с восприятием времени и информации, оценкой письменных данных, то все эти факторы также негативно сказываются на освоении навыка чтения

При этом у ребёнка даже может не быть дислексии, однако из-за отсутствия общей координации, рассеянности и слабой внутренней организации он тоже может испытывать проблемы с чтением.

Как преодолеть данное состояние – ответы ниже.

Заключение

Завершение 3П-реабилитации ̶ событие, открывающее перспективы воспитания глухого ребенка в семье как слышащего. Благодаря кохлеарной имплантации и 3П- реабилитации открывается и возможность приобщения к чтению глухих детей с КИ, как и слышащих, посредством рассказывания, а затем и чтения вслух произведений фольклора и детской литературы. Но даже в норме возникают ситуации, когда использование культурных традиций чтения вслух и рассказывания еще не читающим детям ограничено или не продуктивно. Тем более нельзя исключить такие ситуации в воспитании детей с КИ, перешедших на путь развития слышащего. Соответственно нельзя исключить и возможность затруднений и даже серьезных нарушений в читательском развитии таких детей, которые часто проявляются уже после овладения ребенком грамотой.

В статье мы рассмотрели логику нормального читательского развития, содержание его дошкольных этапов, выделили три варианта нарушений в развитии читательской компетенции у детей, овладевших грамотой, представили современные специальные методы, позволяющие корригировать каждый из этих вариантов нарушений.

Надеемся, что использование предложенных ориентиров в работе специалистов, сопровождающих образование детей с КИ, прошедших 3П-реабилитацию, может оказать действенную помощь в преодолении возможных нарушений в их читательском развитии.