Научные основы дефектологии

Компенсация

Это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека.

В процессе компенсации в организме ребенка происходит формирование новых динамических систем и условных связей; перестройка нарушенных или ослабленных функций (так, при дефекте зрительного анализатора усиливаются возможности слуха и осязания, при недостаточном развитии речевых возможностей усиливается роль кинестетических анализаторов). В то же время, сопротивляемость дефекту, его компенсация усиливаются при активизации социальных факторов, действенной помощи ребенку со стороны педагогов и родителей.

Концептуальные основы дефектологии

Дефектология представляет собой научную концепцию, отражающую специфику социальной жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями, способы коррекционного воздействия на социальное становление и развитие личности ребенка с отклонениями в развитии в условиях специального образования.

В основе дефектологии лежит ряд психолого-педагогических принципов, посредством которых познается и исследуется развитие, воспитание и обучений детей с отклонениями в развитии. К ним относятся:

Принцип системности. Он отражает функционирование коррекционного педагогического процесса, как системы, состоящей из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов.
Принцип единой направленности педагогического процесса.
Принцип гуманистической направленности коррекционной педагогической деятельности. предполагается, что специальное образование направлено на развитие у личности с отклонениями в развитии гуманистических свойств и гуманистических ориентиров деятельности.
Принцип использования комплексного педагогического воздействия. Означает использование в коррекционной педагогике совокупности различных методов и средств, ориентированных на достижение ее целей и задач.
Принцип уважительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии. Ребенок не должен восприниматься, как «ущербный» объект учебно-воспитательной деятельности, а быть ее полноценным субъектом.
Принцип разумности. Означает, что все требования и запросы к ребенку, должны отвечать его реальным возможностям.
Принцип совмещения в коррекционной работе прямых и косвенных педагогических приемов деятельности.
Принцип акцентирования внимания на положительных моментах
Нельзя акцентировать внимание на острых проблемах развития

Важно, рассматривать положительную динамику коррекционной работы, наличие положительных сдвигов в развитии ребенка.
Принцип единого целевого назначения всех процессов диагностирования и коррекции.
Принцип заложения в основу коррекционных программ образования индивидуальных параметров развития ребенка, возрастной специфики функционирования его психических процессов и степени проявления тех или иных отклонений.
Принцип объединения с социально значимым для личностного развития ребенка с отклонениями в развитии, ближайшим окружением, социальными институтами и гражданами.

Дефектология как научная отрасль, Дефектология

учение) относится к педагогическим наукам и изучает пси-хо-физиологические особенности развития аномальных детей, за­кономерности их воспитания и обучения.

Предметом исследования дефектологии как отрасли научно­го

познания являются дети с физическими и психическими недос­татками и проблемы их обучения и воспитания.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей:

• сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения де­тей с недостатками слуха;
• тифлопедагогика — вопросы воспитания п обучения детей с дефектами зрения;
• олигофренопедагогика — вопросы воспитания и обучения умственно отсталых- детей;
• лого­педия — вопросы изучения и исправления недостатков речи.

Дефектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей,

В дефектологии продолжается процесс дифференциации, воз­никают новые направления научных исследований (например, из­учение детей с задержкой психического развития, с двигательными нарушениями, а также с различными сложными дефектами —сле­поглухонемота, слепота или глухонемота с интеллектуальными нарушениями и др.).

Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социаль­ная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям под­готовки этих детей в соответствии с их возможностями к само­стоятельной, активной общественно полезной жизни. Деятель­ность— основная социальнаяфункция личности, полому изучение ее своеобразия и путей совершенствовании у аномальных детей способствует их социальной адаптации, т. е. осознанному усвое­нию системы норм, ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни и труда.

Дефектология исходит из материалистического прин­ципа единства среды и организма. Поскольку дефектология вклю­чена в систему педагогических наук, это обусловливает единство ее философских и общепедагогических основ.

Предметом изучения дефектологии являются дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни в обществе.

В задачу дефектологии входит выявление происхож­дения того или иного дефекта, определение причинно-следственных связей в развитии психических функций и изучение социально-педагогических условий жизни ребенка.

Одним из основных направлений развития совре­менной дефектологии является единство педагогичес­кого процесса (воспитание, образование, обучение).

Вос­питание представляет собой воздействие одного чело­века на другого в целях становления личности. Обра­зование основывается на человеческом опыте, науч­ных и культурных ценностях. Обучение проходит под руководством подготовленного человека, который при­зван проводить воспитательный, образовательный и развивающий процессы в рамках дошкольного и школьного обучения.

Дефектолог кто это и что лечит

Дефектолог – это специалист широкого плана. Он занимается воспитанием и развитием детей с различной степенью отклонений. Нормы можно посмотреть тут. Основная цель – адаптация ребенка в социальной сфере, помощь в формировании способностей и реабилитация.

Лица, требующие консультации дефектолога:

• глухие. Сюда также входят слабослышащие дети;
• слепые или с плохим зрением;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• умственно-отсталые;
• с тяжелыми нарушениями речи (дислалия, дизартрия, дисфония, ринолалия, заикание, алалия, афазия, дислексия);
• с задержкой психического развития;
• с расстройством аутического спектра;
• с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Работа в детском саду

Специалист обследует каждого малыша. Определяет уровень социального, познавательного и речевого развития. Параллельно с исследованием проводится обучающая работа. Она нужна для компенсации и корректировки обнаруженных нарушений. Дефектолог одним из первых осматривает детей. Он изучает медицинские карты, чтобы выявить природу патологий. После его заключения к обследованию приступают логопеды, психологи и другие врачи.

Одна из главных целей дефектолога – это повышение познавательной активности малыша. В комплексе с навыком познавать развивается умение мыслить, тренируется воображение, формируется память и правильное восприятие окружающего мира. Выработка умений происходит в игровой форме. Специалист задействует родителей для оказания помощи ребенку. Также в процессе должны принимать участие воспитатели детского садика.

Чем занимается дефектолог в школе

Коррекционная работа состоит из следующих этапов:

1. Диагностика. Она включает:

• характеристику поведения и деятельности ребенка;
• ознакомление с социально-педагогическими аспектами, касающимися конкретного ребенка;
• психологическое и педагогическое исследование.

2. Составление мнения о проблеме. Нахождение способностей с нарушениями при взаимодействии с внешней средой. Свидетельство факта недоразвития или неправильного развития умений.

3. Прогноз. Нахождение вспомогательных ресурсов для развития:

• выявление способностей и компенсаторных возможностей у ребенка;
• изучение влияния окружающих людей. Оценка их способностей оказать помощь;
• определение необходимых условий для достижения результата.

4. Позитивный настрой. Составление комплекса мероприятий, а также определение их последовательности.

5. Развитие. Выбор направленности необходимых занятий. Определение способов их реализации. Нахождение средств для работы и установление режима их использования.

6. Привлечение к работе родных ребенка. Проведение занятий в индивидуальной и групповой формах. Включение коррекционного процесса в досуг и повседневную жизнь независимо от занятий с дефектологом. Регулярные консультации родителей и педагогов, занимающихся с ребенком.

7. Оценка (фиксация результатов). Выставляется систематически на основе проведенной деятельности и характера достижений ребенка.

8. Эффективность. Оценивание происходит с помощью анализа изменений после проведенных мероприятий. Определяется скорость развития и уровень подготовки ребенка.

Документация дефектолога в школе

• протокол;
• журнал учета. В нем ведутся записи обо всех детях после обследования;
• карта скорости развития ребенка;
• списки школьников, которые нуждаются в коррекционной работе с дефектологом;
• учет групп;
• журнал для отметок о пропусках занятий;
• план для работы с группами;
• план для индивидуальной работы с ребенком;
• учет динамики устранения проблем;
• расписание;
• график работы дефектолога.

Основная направленность дефектолога в школьных учреждениях – устранение пробелов в развитии. Для достижения позитивного результата специалист использует все возможные способности ребенка, чтобы с их помощью сформировать новые необходимые для полноценной жизни навыки. В первую очередь происходит корректировка причин возникновения отклонений, а потом уже устранение нарушений.

Ваш ребенок занимается с дефектологом?

ДаНет

Post Views: 1 938

Историческая справка

Дефектология как наука относится к педагогической практике научного познания детей из разных возрастных групп, у которых выявлены отклонения физического или психического развития, вследствие чего они лишены возможности обучаться и воспитываться в обычных условиях, определенных существующей культурой.

Сам термин «дефектология» произошел от слияния двух слов: defectus (в переводе с латыни – «отсутствие» или «недостаток») и logos (в переводе с греческого λόγος — «учение, слово, мысль»). Таким образом, понятие дефектологии отражает всю суть учения и используется в качестве титульного названия для отрасли теоретического и практического систематического обучения и воспитания лиц, у которых диагностированы недостатки (дефекты) физического или психического развития.

В странах ближнего и дальнего зарубежья под этим понятием подразумевают «особую обучающую программу» или «лечебную педагогическую деятельность», направленную на образование всех детей, которых отличает от обычных наличие пороков развития.

История дефектологии берет свое начало в 20 столетии. Эта отрасль начала активно развиваться с того момента, как правительство взяло на себя ответственность за умственно отсталых детей и подростков. Решающим для этого направления научного познания стал 1917 год, когда государство решило главный вопрос об опеке над такими детьми, начав строительство сразу нескольких специальных учреждений.

Рекомендуем: Аутизм — это

Выдающимися личностями, которые внесли огромный вклад в развитие науки дефектологии, а также были ее активными деятелями, являются:

• И.В. Маляревский, основатель первого в России частного детского заведения врачебно-воспитательного типа с целью оказания помощи детям, предрасположенным к нервным и душевным заболеваниям.
• Л.С. Выготский, отечественный психолог, педагог-дефектолог, экспериментатор, автор книги «Основы дефектологии» (1934 г.). Основоположник коррекционной педагогики для аномальных детей, руководитель специального научно-практического института, который действует до сих пор.
• Н.А. Власова, профессор и кандидат педагогических наук, осуществляющая свою деятельность по направлениям дефектология и логопедия, впервые применившая логопедическую ритмику для занятий с заикающимися детьми.
• Е.К. Грачева, первый в России педагог-дефектолог, осуществляла свою деятельность в приютах для слабоумных подростков и детей.
• В.П. Кащенко, руководитель уникального учреждения, в котором занимались вопросами педагогической адаптации к социуму детей 4-16 лет, имеющих патологии развития.
• Г.И. Россолимо, выдающийся психиатр и по совместительству невропатолог, который занимался изучением особенностей развития детской психики и физического здоровья.

В настоящий момент в России открыто немало дошкольных учреждений, школ и лечебно-оздоровительных комплексов, основной деятельностью которых является организация и осуществление воспитательного процесса, обучения, оздоровления детей с особыми потребностями, а также их подготовка к социальным взаимоотношениями и адаптации в условиях ближайшего окружения.

Историческая справка

Развитие науки на территории России начинается со второй половины XIX века. Тогда впервые появляются учебные учреждения для людей с физическими отклонениями. Но несмотря на это природа появления патологий не изучалась.

Первый толчок для формирования дефектологии как науки возник после октябрьской революции. Опеку над детьми с недостатками берет на себя государство. Начинают проводиться научные исследования и коррекционные работы. Специалисты в этот период тесно связывают дефектологию с другими науками (педагогика, психология, медицина и другие).

Огромный вклад в развитие дисциплины внесли: Л.C. Выготский – основоположник науки, T.A. Власова, Д.И. Азбукин, B. M. Бехтерев и В.П. Сербский.

Мнение эксперта
Маргарита Сергеевна С.
Логопед-дефектолог с 15-ти летним стажем работы в различных центрах коррекции речи с детьми разного возраста.

Сейчас для детей с отклонениями в различных сферах созданы специальные образовательные и воспитательные учреждения. Они помогают ребенку социализироваться в обществе, а также в них проводятся лечебно-профилактические мероприятия.

Известные дефектологи

• Гаюи, Валентин
• Грачёва, Екатерина Константиновна
• Грибоедов, Адриан Сергеевич
• Брайль, Луи
• Трошин, Григорий Яковлевич
• Кащенко, Всеволод Петрович
• Выготский, Лев Семёнович
• Левина, Роза Евгеньевна
• Лурия, Александр Романович
• Певзнер, Мария Семёновна
• Соловьёв, Иван Михайлович
• Фельдберг, Давид Владимирович
• Гандер, Владимир Александрович
• Граборов, Алексей Николаевич
• Азбукин, Дмитрий Иванович
• Данюшевский, Израиль Исаакович
• Соколянский, Иван Афанасьевич
• Занков, Леонид Владимирович
• Коваленко, Борис Игнатьевич
• Семевский, Николай Анатольевич
• Басова, Антонина Гавриловна
• Россолимо, Григорий Иванович
• Богданов-Березовский, Михаил Валерьянович
• Ласточкина, Елизавета Гурьевна
• Крогиус, Август Адольфович
• Владимирский, Андриан Владимирович
• Хватцев, Михаил Ефимович
• Трауготт, Наталия Николаевна
• Морозова, Наталья Григорьевна
• Ляпидевский, Сергей Семёнович
• Муратов, Ростислав Сергеевич
• Каплан, Анна Иосифовна
• Микаэльян, Карп Авдеевич
• Катаева-Венгер, Александра Абрамовна
• Мещеряков, Александр Иванович
• Лебединская, Клара Самойловна
• Никитина, Маргарита Ивановна
• Солнцева, Людмила Ивановна
• Феоктистова, Валентина Александровна
• Волкова, Лариса Степановна
• Некрасова, Юлия Борисовна
• Халатян, Вачаган Геворкович
• Чупров, Леонид Федорович
• Скороходова, Ольга Ивановна
• Барабанов, Родион Евгеньевич
• Лаврова, Елена Викторовна
• Орлова, Ольга Святославовна
• Рау, Елена Юрьевна
• Шаховская, Светлана Николаевна
• Пузанов, Борис Пантелеймонович
• Селиверстов, Владимир Ильич
• Тиктинский-Шкловский, Виктор Маркович
• Панченко, Инна Ивановна
• Костенкова, Юлия Александровна

Принципы дефектологии

В основу коррекционно-педагогической деятельнос­ти положены специальные педагогические принципы:

6 стр., 2861 слов

Психологическая готовность детей к школьному обучению

… определить готовность ребенка к обучению,помочь подготовиться ребенку к школе.Эта проблема всегда актуальна и поэтому я выбрала тему работы«Психологическая готовность детей к школьному обучению». Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости. Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферыжизни ребенка. Психологическая готовность к …

• принцип целостности и системности педагогичес­кого процесса;

• принцип гуманистической направленности педа­гогического процесса;

• принцип уважения к личности ребенка, в основе

  которого — разумная требовательность к нему;

• принцип опоры на положительное в человеке;

• принцип сознательности и активности личности в

  целостном педагогической процессе;

• принцип сочетания прямых и параллельных педа­гогических действий;

• принцип целенаправленности педагогического про­цесса.

Кроме вышеуказанных педагогических принципов, в основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные принципы:

принцип системности коррекционных, профилак­тических и развивающих задач;

принцип единства диагностики и коррекции;

принцип учета индивидуальных и возрастных осо­бенностей ребенка;

деятельностный принцип коррекции;

принцип комплексного использования методов и

приемов коррекционно-педагогической деятельности;

принцип интеграции усилий ближайшего социаль­ного окружения.

Дефектология и её виды

Эта наука подразделяется на несколько отраслей в зависимости от типа заболевания. Существуют следующие виды дефектологии:

• логопедия — занимается коррекцией различных речевых отклонений (в том числе при диспраксии);
• ортопедагогика — работа с дефектами опорно-двигательной системы;
• сурдопедагогика — исследует проблемы слуха;
• тифлопедагогика — изучает нарушения зрения;
• олигофренопедагогика — наука, специалисты которой сосредоточены на оказании помощи детям, страдающим снижением интеллекта.

Задачи педагога при работе с детьми такие:

• полное и тщательное исследование особенностей развития ребёнка;
• выявление отклонений и дефектов любого рода;
• обучение ориентации в пространстве, грамоте и математическим основам;
• улучшение внимания, памяти, мышления, восприятия у детей;
• развитие речи, моторики, коммуникативных навыков;
• помощь в социализации и адаптации ребёнка к реальной жизни.

Помимо проведения групповых или индивидуальных занятий, дефектолог консультирует родителей, обучает их всем необходимым навыкам для правильного воспитания ребёнка с особенностями. Лечить заболевания, которые стали причиной развития дефектов, коррекционный специалист не должен, этим занимаются только врачи.

Отличия от логопеда

Многие не знают, в чём заключается различие, поэтому когда есть необходимость получить консультацию, возникает вопрос, к какому из специалистов нужно обращаться. На самом деле разница ощутимая.

Логопед работает со здоровыми детьми, у которых наблюдается неправильное произношение определённых звуков или слов. Такой узконаправленный специалист выполняет с ребёнком разные упражнения для корректировки речи, развивает правильное произношение.

Дефектолог же помогает детям, у которых речевые дефекты вызваны различными заболеваниями или задержкой в развитии. Это специалист широкого профиля.

Как понять, что нужно обращаться

Профессиональная консультация дефектолога позволит выяснить, есть ли какие-то нарушения у ребёнка и нужно ли проводить лечение. Посещение специалиста необходимо, если у малыша есть хотя бы один из этих признаков:

• в 7 месяцев не реагирует на речь родителей, обращённую к нему, не поворачивает голову, когда его зовут по имени;
• в год ещё не лепечет 8—10 самых элементарных слов;
• в 2 годика не говорит лёгкие слова, общается в основном с помощью жестов;
• в 2 года и 6 месяцев не способен сформулировать простую фразу;
• в 3 годика есть проблемы с артикуляцией, не высовывает язык по просьбе, не глотает слюну;
• В 5 лет дошкольник не может составить простое предложение, описать картинку своими словами;
• ребёнок заикается;
• отстаёт в умственном развитии;
• имеет нарушения ЦНС;
• присутствуют проблемы со слухом или зрением;
• страдает психическими отклонениями.

https://youtube.com/watch?v=zZrZDDpmjRc

Методы работы

Основная обязанность педагога-дефектолога — создание условий для максимально возможного развития и адаптации детей с отклонениями к обычной жизни. Работа включает в себя обследование пациентов и определение степени выраженности отклонения, комплектацию групп для проведения совместных занятий, разработку индивидуального плана обучения с учётом всех особенностей, консультирование родителей и педагогических работников по методам воспитания.

Предметом коррекционной педагогики является

Процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков.

Исходя из сложившейся социально — педагогической ситуации, в которой оказываются дети с недостатками в развитии и девиациями в поведении, коррекционная педагогика призвана помочь решить следующие задачи:

1. определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления;
2. изучить историю становления и развития коррекционно — педагогической деятельности с детьми, имеющими недостатки в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении;
3. выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей и подростков;
4. разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно — педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками развития и отклонениями в поведении;
5. провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы;
6. создать необходимую учебно — методическую базу в подготовке учителя к коррекционно — педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.

Непременным условием выделения и функционирования любой науки является создание в ней собственного понятийного аппарата.

Поскольку коррекционная педагогика является одной из отраслей педагогических знаний, то в ней, наряду с собственной специфической терминологией, существуют и общепедагогические категории и понятия. В коррекционной педагогике, также как и общей, ведущими педагогическими категориями являются обучение, воспитание, развитие.