Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей

Введение.

Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества в соответствии с планируемыми целями. При этом основная функция современного детского сада любого вида — целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Как показывает практика, качество образования неоднозначно понимается разными аудиториями. Родители, например, соотносят качество дошкольного образования с развитием индивидуальности детей и степенью их подготовленности к поступлению в школу. Качество для педагогов, как правило, означает полное методическое обеспечение пособиями и разработками педагогического процесса. Качество — это результат деятельности всего педагогического коллектива. Определяя основные цели развития своего ДОУ, каждый руководитель вместе с коллективом организует педагогический процесс, а значит, постоянно сверяет полученные результаты.

Методист как координатор взаимодействия

Организация системы методической работы с кадрами в детском саду – одна из важных задач дошкольного образования. Иногда в педагогических коллективах роль воспитателя – главного человека, находящегося ближе всего к ребенку, при наличии в детском саду разных специалистов, занижается. Проблема организации взаимодействия воспитателя со специалистами по созданию условий для личностно-ориентированного развития ребенка является актуальной.

Почему эта проблема актуальна? Работа с детьми требует от всего педагогического коллектива большого напряжения сил и энергии, поэтому главной целью становится создание группы единомышленников.

Возникают проблемы организации взаимодействия специалистов в управленческом аспекте:

• четкое определение того, кто из педагогов является основным в решении той или иной задачи в воспитании и развитии детей;
• с кем он взаимодействует;
• какова доля участия всех остальных.

Методист принимает активное участие в уточнении должностных обязанностей узких специалистов, определяет формы и методы их взаимодействия друг с другом с учетом возрастных особенностей детей. Таким образом, за исполнителем закрепляются вполне определенные задачи и обязанности, которые находятся на контроле у методической службы. Должна прослеживаться определенность: кто, что и к какому сроку выполняет, с кем взаимодействует. Именно взаимодействие всех специалистов рассматривается как условие развития детского сада.

Роль методиста в системе управления образовательного учреждения является ведущей при организации научно-методической работы в детском саду, направлена на формирование педагогического коллектива единомышленников, которые способны внедрять современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обучения детей.

Узкие специалисты, профессионально занимаясь одним из направлений дошкольного воспитания, экспериментируя, находя и внедряя новые технологии обучения, имеют большую, чем воспитатель, возможность обучаться на специализированных курсах. Поэтому специалист может методически грамотно консультировать воспитателей по своему разделу программы:

задача методиста – организовать совместный поиск продуктивных путей развития образования в педагогическом коллективе.

В связи с этим изменяется содержание функций методического сопровождения, они получают соответствующее наполнение:

• информационно-нормативная – предполагает информирование педагогов о документах, связанных с охраной прав ребенка, изменениях в функциональных обязанностях педагогов, новых достижениях в области педагогики и психологии дошкольного воспитания, а также коррекционной педагогики и психологии;
• аналитическая – определяет творческий потенциал узкого специалиста и его индивидуальный стиль деятельности; предусматривает обучение коллективной релаксации, самоанализ деятельности;
• координационная – определение близких, средних и дальних перспектив реализации плана ДОУ (координация годового и месячного перспективных планов ДОУ и личных планов узких специалистов);
• инновационная – обусловливает разработку и поиск совместно с узкими специалистами новых прогрессивных технологий, методов и приемов воспитания детей и внедрение их в практику;
• контролирующая – позволяет отслеживать качество работы, обеспечивающее выполнение государственных стандартов в обучении,  воспитании и коррекции нарушений дошкольников, исключая перегрузку.

Исходя из функций, можно выделить основные направления работы методиста:

• образовательное – создание системы управления работой узких специалистов, осуществление личностно-ориентированного подхода в повышении их квалификации через определение индивидуального образовательного маршрута каждого педагога;
• научно-исследовательское – определение направления научно-исследовательской работы в соответствии с приоритетным направлением работы ДОУ; расширение исследований по различным образовательным проблемам;
• диагностическое – мониторинг результативности процессов обучения и воспитания, позволяющий определить качество образовательных услуг;
• информационное – оказание методической поддержки в создании, освоении, внедрении и распространении инноваций в педагогическом коллективе и других образовательных учреждениях.

Направления методической работы с узкими специалистами позволяют обеспечить следующие компоненты ее структуры:

• компетентные кадры;
• систему образования и воспитания;
• планирование воспитательно-образовательного процесса;
• координацию инновационной экспериментальной творческой деятельности;
• создание предметно-развивающей среды.

Организация работы специалистов в группе для детей с ограниченными возможностями здоровья

В нашем дошкольном учреждении мы разработали свою систему коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Воспитатели, учитель-дефектолог, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся в ДОУ, работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.

Поскольку с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, эффективность проведения фронтальных занятий очень низкая, вся работа проводится в индивидуальной и подгрупповой форме.

Сетка занятий составлена так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не превышает установленных норм.

В первую половину дня проводятся занятия как с воспитателями, так и с учителем-дефектологом. Во вторую половину дня проводятся занятия педагогом-психологом, индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога. Учитель-дефектолог является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы на данной группе.

Учитель-дефектолог проводит занятия по развитию речи, формированию элементарных количественных представлений и также занятия по ознакомлению с окружающим.

Воспитатели проводят занятия по ознакомлению с окружающим, изодеятельность, конструирование и ручной труд. Они закрепляют приобретенные детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую деятельность), в содержание других занятий (изобразительная деятельность, наблюдения за окружающим), а также в режимные моменты.

Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов на данной группе (для детей с ограниченными возможностями здоровья), у нас в детском саду была выработана следующая система деятельности:

Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе занятий. Воспитатели изучают детей на занятиях и в повседневной жизни – в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности.

Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом группы, во главе с методистом дошкольного учреждения. Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.

Здесь нужно учитывать, что учитель-дефектолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы, которые проводит учитель-дефектолог. При этом надо помнить, что воспитатель проводя свои виды занятий, ни в коем случае не является «репетитором», не изучает с детьми материал занятий учителя-дефектолога.
Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.

Данные занятия являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем.

Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дает учитель-дефектолог и воспитатели, единстве требований педагогов и родителей. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

Слайд 7- Работа ПМПк (консилиум)- тематические педагогические советы- мини – педсоветы с

участием педагогов, работающих в группе, которые посвящаются анализу недостатков речевого развития и выбору средств коррекционного воздействия применительно к каждому воспитаннику группы — семинары – практикумы, круглый стол, мастер- классы ,тренинги- совместные родительские собрания- посещение занятий, игр, других видов детской деятельности, интегрированные занятия их последующий анализ- индивидуальные беседы и консультации с педагогами, проводимые в рабочем порядке.-памятки, буклеты, анкетирование- консультации /индивидуальные, по запросу, общие/- беседы с педагогами /запрос, аналитика. рекомендации/- пед.пятиминутки- наблюдения за динамикой в коррекционной работе-рекомендации по работе с детьми- выполнение воспитателем заданий логопеда-Совместное оформление картотек- оформление и подбор материала в родительский уголок-выставка книг, пособий- совместная работа с родителями

Тема: «Взаимодействие специалистов ДОУ, как одно из эффективных условий преодоления речевых нарушений у дошкольников»

Организация: МБДОУ ДСКВ №10

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Ейска

Всесторонняя организация коррекционного процесса – одна их актуальных задач дошкольного образования на современном этапе.

Дети, имеющие те или иные отклонения в развитии, нуждаются в результативной и скоростной реабилитации, которая позволят дошкольникам преодолеть нарушения развития, при этом дети должны справиться со своими трудностями в максимально короткие сроки, чтобы «догнать» в развитии своих ровесников, не имеющих отклонений в развитии. Это возможно лишь при предоставлении условий единого коррекционно-развивающего пространства вокруг каждого такого ребенка. Поддерживать условия призваны не только учитель-логопед и воспитатели группы детского сада, которую посещает ребенок, но и в разной степени все взрослые, и влияющие на его развитие в повседневной жизни: медицинский персонал, музыкальный руководитель, педагог- психолог, семья.

Но всего лишь задействовать в коррекционно-образовательном процессе все перечисленные силы мало

Важно довести до каждого из звеньев этой цепи значение предстоящей работы. А заключается оно в следующем:

Важно, чтобы педагоги и родители отчётливо представляли цель своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения в речевом (или каком-либо другом) развитии, а с другой — в слаженном взаимодействии между собой. Имея верные представления о коррекционно-образовательном пространстве каждый из участников корригирующего процесса несет ответственность за свой промежуток этого пространства, осуществляя двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса.
Созданная команда единомышленников (медицинский, педагогический персонал, родители), должна владеть необходимыми знаниями для предстоящей работы

Это специальные знания, необходимые для понимания важности и механизма своего влияния на развитие ребенка, и практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития.
Значимо заметить, что организация общего, единого развивающего пространства происходит поэтапно. В первую очередь рационально реализовывать два параллельных процесса: это взаимодействие воспитателей групп компенсирующей направленности, узких специалистов ДОУ и учителя-логопеда , с одной стороны , и сотрудничество логопеда и семьи — с другой.

Важно и формирование многостороннего взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса. Это длительный и сложный этап

5.Достижение результата — последнее условие эффективности взаимодействия. Итоговым результатом взаимодействия специалистов ДОУ являются достижения качества дошкольной подготовки, прогнозирование школьных успехов ребенка и выработка рекомендаций для родителей по его дальнейшему сопровождению, а также планирование работы по отслеживанию успехов ребенка в начальной школе, помощь педагогам школы в сопровождении детей с особенностями речевого развития на начальном этапе обучения.

Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.

Таким образом, взаимосвязь динамики речевого развития и познавательных процессов дает основание полагать, что взаимодействие всех участников образовательного процесса приводит к положительным результатам; данное взаимодействие эффективно за счет координирующей роли учителя-логопеда, разработанной системы мониторинга не только речевого, но и познавательного развития детей-логопатов. Все это позволяет детям намного легче адаптироваться в следующем этапе образования — начальной школе.

Опубликовано: 25.05.2018

Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации

Руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он смотрит в его будущее.

Повышение квалификации имеет огромное значение для каждого педагога:

Для его профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу.

Для самореализации, удовлетворения в профессиональной деятельности.

Для достижения профессионального статуса и признания в коллективе.

Развитие педагогов, повышение их квалификации тесно связано прежде всего с задачами функционирования и развития дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого педагога, его интересами и потребностями. Основными функциями старшего воспитателя в управлении процессом обучения и развития педагогических кадров являются:

Анализ потребностей педагогов в обучении;

Прогноз обучения и развития педагогов;

Определение целей обучения;

Планирование обучения педагогов;

Определение места и сроков обучения;

Утверждение планов, программ обучения;

Организация работ с педагогами по самообразованию;

Оценка результатов обучения и развития педагогов.

Модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации строится дифференцированно. Обеспечение условий для профессионального саморазвития педагогов с целью повышения квалификации, прежде всего, направлено:

• на педагогов, повышающих квалификационную категорию;
• молодых педагогов;
• на педагогов, испытывающих затруднения в определённой области профессиональной деятельности .
• участников инновационного процесса.

Организация различных форм обучения для всех категорий педагогических работников ДОУ.

Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Для того чтобы самообразование стало потребностью в методическом кабинете ДОУ созданы необходимые условия, постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы.

Книги, журналы изучаются и систематизируются по годам, используются для составления каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Старший воспитатель подбирает необходимую литературу в помощь занимающемуся самообразованием, изучает его влияние на качество учебно-воспитательного процесса.

Формы самообразования многообразны:

• работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;
• участие в работе научно-практических семинаров, конференций;
• получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;
• ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т.п.
• Результатом усилий педагога является совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта .

Варианты открытия

Существуют два основных варианта формирования таких групп.

1. Компенсирующий детский сад (специализированный). Он состоит только из таких групп. Они создаются как одного направления, так и разных. В компенсационных детских садах созданы необходимые условия как для детей, так и для воспитателей. Главные направления работы таких садиков – подготовить особенных деток к обучению в школе и создать условия для адаптации в социуме, но при особом оздоровительном уходе и индивидуальных занятиях. Детский садик компенсирующего вида — это самое эффективное дошкольное образовательное учреждение для развития детей с ОВЗ.
2. Обычный детсад. Здесь может создаваться как одна, так и несколько групп компенсирующего направления.

Отметим, что существует и 3-й вариант – группы комбинированного вида или смешанного. Что это значит? Чем они отличаются от общего (общеразвивающего) типа и как там организован процесс учебно-воспитательной работы?

Слайд 13Функционал воспитателя: Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в

течение недели.Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).Закрепление навыков чтения и пропечатывания, проведение элементов профилактики дисграфии и дислексии.Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале

Слайд 12Функционал логопеда: Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных

направлений и содержания работы с каждым из них.Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.Работа по коррекции звукопроизношения.Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.Работа по коррекции слоговой.Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.Обучение связной речи: развернутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.Предупреждение нарушений письма и чтения.Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.

Сущность и цели методической работы воспитателя ДОУ

Методическая работа воспитателя в ДОУ является одним из важнейших условий повышения качества воспитательно-образовательного процесса. Проходя через разнообразные формы методической работы, которые организуются методистом ДОУ, в виде определенной системы, воспитатель имеет возможность не только повысить собственный профессиональный уровень, но формируют у себя потребность в постоянном совершенствовании своих знаний и умений, посредством самовоспитания и самообучения.

Сущность методической работы воспитателя детей дошкольного возраста заключается в том, что она направлена на осуществление практического обучения воспитателей современным и актуальным методам, средствам и приемам работы с детьми дошкольного возраста. В этой связи методическая работа воспитателя является одним из элементов по повышению эффективности и качества реализуемого педагогического процесса.

Замечание 1

Цель методической работы воспитателя – создание оптимальных условий для повышения собственного уровня педагогической культуры и профессиональных умений.

В этой связи основной задачей методиста ДОУ является выработка системы, включающей в себя наиболее доступные и эффективные методы повышения профессионального мастерства и педагогической культуры воспитателей ДОУ.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ДОУ

Чепенко Л. Г.

воспитатель МАДОУ «ДС «Цветок Уренгоя» I квалификационная категория (г. Новый Уренгой)

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ДОУ

Аннотация

В статье предоставлена специфика работы в группах компенсирующей направленности, обеспечение комплексного подхода и интеграция работы с узкими специалистамиДОУ в работе с детьми ОНР, ФФНР и ЗПР

Ключевые слова: группы компенсирующей направленности, личностно-ориентированное взаимодействие специалистов, индивидуализация коррекционно-развивающей деятельности.

Специфика работы в группах компенсирующей направленности для детей с речевыми расстройствами определяется имеющимися у каждого такого дошкольника, наряду с речевыми недостатками, — присутствует неполная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: внимания, памяти, словесно-лексического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики.

МАДОУ «Цветок Уренгоя» существует 2 группы

компенсирующей направленности для детей сречевыми нарушениями.

В любой компенсирующейгруппе основное внимание уделяется коррекционным процессам. Но полноценное формирование личности ребенка не может состояться без всестороннего развития

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющиминарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия не только учителя-логопеда, воспитателей и педагога-психолога, но такжемузыкального руководителя, инструктора по физической культуре и родителей. Каждый из них, решая свои задачи, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит от диагноза, структуры дефекта, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода. Поэтому ведущими задачами являются:

— личностно-ориентированное взаимодействие специалистов на интегрированной основе;

— индивидуализация коррекционно-развивающей деятельности;

учет компенсаторных и потенциальных возможностей ребенка;

— интеграция методов коррекционно-развивающего образования, усилий и возможностей родителей, педагогов.

Взаимодействие в работе начинается с психолого-медико-педагогического обследования, которое проводится учителем-логопедом совместно с педагогом-психологом ДОУ. Задача обследования — определить уровень общего и речевого развития каждого ребенка. В начале года учителя-логопеды, воспитатели, педагог-психолог и специалисты проводят комплексное обследование развития детей и на заседаниях круглого стола обсуждают и анализируют результаты диагностики, выявляют причины нарушений, затем приступают к планированию коррекционной работы.

Понимая, что в коррекционной работе с детьми- с нарушениями речи важны даже малейшие, на первый взгляд, достижения ребенка, отсчет этих достижений ведем, прежде всего, от его собственного уровня, а не от уровня освоения программы. Только при таком подходе возможен подбор индивидуальных программ и четкая дифференциация в планировании.

В одной речевой группе оказываются дети с разными логопедическими заключениями (ФФН, ОНР). Даже у детей с ФФН наблюдаются некоторые отставания в лексико-грамматическом развитии, а также отмечаются не явно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, лексико-грамматическое недоразвитие. В связи с этим в системе планирования был выбран принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются все специалисты ДОУ. На основе предложенных учителем-логопедом лексических тем происходит и разработка блочного интегрированного календарно-тематического плана, на основании которого строится вся последующая работа.

Комплексный подход всех специалистов ДОУ дает возможность наметить коррекционную работу в разных жизненных ситуациях.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.

Скачать доклад

Заключение

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранения имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе. Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная «логопедизация» учебных и внеучебных занятий, с другой – насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их «психологизация».

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми, работы по преодолению или предупреждению у дошкольников с отклонениями в развитии школьной дезадаптации, являются следующие:

1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности занятий  и свободной деятельности детей.
2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников.
3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.
4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.
5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения.
6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов.
7. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.
8. В коррекционной работе все чаще использовать различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми в специализированной группе  многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Вывод:  Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

Дистанционное обучение педагогов.

По завершению курсов выдаются удостоверения и дипломы.

Подробней на странице

«Переподготовка, повышение квалификации педагогов».

Наш телефон  8-800-775-09-71

Бесплатный звонок по России!