Системный подход в педагогике

История развития системного подхода в педагогике

Системный подход — это философия и методология, которая рассматривает объекты и явления как системы, состоящие из взаимосвязанных элементов. В педагогике системный подход был введен с целью разработки комплексного и целостного подхода к обучению и воспитанию.

История развития системного подхода в педагогике началась во второй половине XX века. В 1946 году Норберт Винер, американский математик и физик, в своей книге «Кибернетика, или управление и связь в животном и машинном мире» впервые применил идеи системного подхода к педагогике.

В 1950-х годах идеи системного подхода активно развивали и внедряли в педагогическую практику Михаил Базбель, Михаил Матюшин и другие представители советской педагогической науки. Они разработали концепцию комплексного обучения, которая базировалась на идеях системного подхода.

В период с 1960-х по 1980-е годы системный подход в педагогике получил широкое признание и стал одним из основных направлений развития образования. Особенно активно идеи системного подхода использовались в развитии программ по подготовке учителей и в создании новых педагогических технологий.

Системный подход в педагогике предполагает, что образование и воспитание являются сложными системами, в которых взаимодействуют многочисленные компоненты, такие как ученики, учителя, учебные программы, методы обучения и окружающая среда. Эти компоненты взаимодействуют между собой, образуя единую целостность.

Системный подход в педагогике также подразумевает, что образовательный процесс должен быть организован в соответствии с принципами системного подхода. Это означает, что он должен быть основан на понимании и учете взаимосвязи и взаимодействия всех компонентов системы образования.

Системный подход в педагогике предлагает рассматривать обучение и воспитание не как отдельные и изолированные процессы, а как взаимосвязанные и взаимодействующие компоненты единой системы. Это позволяет создавать более эффективные и сбалансированные образовательные программы и методики обучения.

В заключение, системный подход в педагогике является важным инструментом для развития комплексного и целостного подхода к обучению и воспитанию. Он помогает учителям и педагогам лучше понять и использовать взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов образовательной системы, что способствует эффективному обучению и развитию учащихся.

Синтез и анализ

При изучении педагогики с позиции системного подхода предполагается использование двух базовых методов: анализа и синтеза.

Определение 3

Синтез – это деление объекта на составляющие компоненты для их изучения отдельными блоками.

Определение 4

Анализ – сравнение элементов и их объединение в единую систему, используя идентичные признаки.

Системный подход в педагогике способен помочь в определении и тщательном изучении каждой части системы в отдельности, анализе, сопоставлении элементов с другими, объединяя их в целостную структуру. Данный процесс содействует в выявлении сходства и различия элементов, связывающих характеристики и противоречия, приоритетность элементов, динамику развития для определенного элемента или системы в целом.

В рамках системного подхода рассматривается построение функциональных и структурных моделей, позволяющих производить изучение процессов и объектов в качестве целостной системы и получения знания о закономерностях их организации и функционирования.

Системный подход в педагогике предусмотрен в категориях:

• педагогическая система;
• педагогический процесс;
• система средств, методов и форм;
• модель системы;
• система воспитания;
• дидактическая система;
• система управления образованием.

Целостный подход в педагогике рассматривается как развитие системного

Он предполагает при изучении уделить особое внимание педагогическому процессу в качестве целостной системы, имеющей определенную структуру, где каждый элемент выполняет свою функцию для решения задач, а движение элемента подчинено закономерности движения целого. Именно этот подход указывает на неразрывность обучения и воспитания, то есть обучение и развитие личности происходит неделимо

А.С. Макаренко говорил о невозможности формирования личности по частям. Поэтому целостность подхода является обязательной необходимостью, так как его идея выражена в том, что свойства целого не являются порождением свойств его элементов.

Принципы системного подхода

Замечание 1

Системный поход в педагогике требует отношения к педагогике как к целостной системе, то есть совокупности структурированных и взаимосвязанных между собой частей.

Данный подход является более качественным и современным, в сравнении с традиционным предметным подходом. Он пришел на смену функциональному и аналитическому подходам, в которых части целого рассматривались как изолированные и самостоятельные компоненты.

Любой системный подход, в том числе и в педагогике определяется следующими основными принципами:

• целостностью,
• иерархичностью,
• множественностью,
• структуризацией,
• системностью.

Принцип системности является объединяющим для остальных принципов, согласно ему каждый объект обладает всеми признаками системы. Современная концепция педагогического системного подхода сильно отличается от концепции прошлых веков, но основа была заложена именно тогда.

Принцип целостности подразумевает, что отдельные элементы системы являются единым целым и подчиняются общим принципам, задачам и целям.

Иерархичность представляет собой совокупность всех элементов системы. Каждый из этих элементов имеет свое значение, подчинен другим элементам или подчиняет себе другие составляющие элементы системы.

Структуризация заключается в объединении разных элементов системы в подсистемы по соответствующим признакам. Каждая из подсистем может быть связана с другими подсистемами.

Множественность предполагает применение различных моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.

Понятие системно-деятельностного подхода и его цели

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса

При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения

Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.

Принципы данного подхода

Основные принципы системно-деятельностного подхода формируют качества личности, которые важны для успешного обучения и развития.

Принципы ситемно-деятельностного подхода включают:

1. Принцип деятельности предполагает создание условий обучения, когда учащиеся добывают необходимую информацию, а не получают ее от педагога. В таком случае, учащиеся, как активные участники процесса, пользуются разнообразными источниками информации, применяют полученные знания на практике, понимают объем и формы своей деятельности, могут изменить форму работы.
2. Принцип непрерывности предполагает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне содержания, методики и технологии.
3. Принцип системности помогает формировать у учащихся целостную картину мира. Уроки проводятся на стыке наук.
4. Принцип минимакса предоставляет учащимся максимальные возможности для обучения и обеспечивает усвоение программы на минимальном уровне, указанном в образовательном стандарте.
5. Принцип вариативности формирует у учащихся способности к рассмотрению разных вариантов и принятию решений в ситуациях выбора.
6. Принцип психологического комфорта предполагает создание доброжелательной атмосферы урока без стрессовых ситуаций для наилучшего восприятия информации.
7. Принцип творчества помогает учащимся получать собственный опыт, стимулирует развитие творческих способностей и подходов для решения поставленных задач.

Принципы системного подхода

Системный подход в педагогике основан на рассмотрении образовательного процесса как сложной системы, включающей взаимосвязанные элементы и подсистемы. Применение системного подхода позволяет учиться видеть взаимосвязи между различными компонентами образования и анализировать их совокупное влияние на результаты обучения учащихся. Ниже приведены основные принципы системного подхода в педагогике:

1. Целостность и взаимодействие – системный подход предполагает рассмотрение образовательного процесса в целом и учет всех его элементов и связей между ними. Все компоненты образования взаимодействуют друг с другом и влияют на формирование знаний, навыков и умений учащихся.
2. Иерархичность и многоуровневость – системный подход предполагает иерархическую иерархическую организацию образовательного процесса, состоящую из нескольких уровней. Каждый уровень имеет свои особенности и осуществляет определенные функции.
3. Самоорганизация и саморегуляция – системный подход подразумевает самостоятельность образовательной системы и ее способность к самоорганизации и саморегуляции. Она способна адаптироваться к изменяющимся условиям, инициировать изменения и контролировать свою работу.
4. Нелинейность и динамичность – системный подход предполагает, что образовательный процесс не всегда линейный и предсказуемый. Он характеризуется динамикой, взаимозависимостью и взаимовлиянием элементов. В процессе обучения могут возникать неожиданные ситуации и изменения, которые требуют гибкости и адаптации.
5. Многоаспектность и многовариантность – системный подход подразумевает рассмотрение образовательного процесса с нескольких точек зрения и учет различных вариантов его организации и реализации. Он позволяет внести разнообразие и гибкость в обучение, учитывая индивидуальные особенности учащихся.

Применение системного подхода в педагогике позволяет более полно и объективно рассмотреть образовательный процесс, учитывать взаимосвязи и взаимодействия между его компонентами, адаптировать обучение к различным условиям и потребностям учащихся. В результате, образовательная система становится более эффективной и способствует достижению лучших результатов обучения.

Понятие системно-деятельностного подхода

Системно-деятельностный подход является основой Федеральных государственных образовательных стандартов. Процесс обучения при этом понимается как процесс развития личности, получения духовно-нравственного опыта и социальных компетенций. Системно-деятельностный подход обеспечивает соответствие учебной деятельности возрасту и индивидуальным психологическим типам учащихся.

Системно-деятельностный подход – это метод, при котором активными субъектами образовательного процесса становятся учащиеся

В процессе обучения преподаватель обращает особое внимание на самоопределение учащихся, формирование системы универсальных учебных действий, которые развивают компетентности личности для реальной жизни

Примечание

Понятие системно-деятельностного подхода появилось в 1985 г. Таким образом попытались объединить два доминирующих в педагогике подхода: системный (основоположники Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и деятельностный (авторы Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут

Системно-деятельностный подход ставит своей целью пробуждение интереса к предмету и обучению, и развитие навыков самообразования. Обучение должно быть построено на принципах сотрудничества и взаимопонимания. Конечной целью является воспитание человека, способного ставить и достигать цели, решать учебные задачи и отвечать за результат.

В процессе обучения педагог решает задачи: развитие способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию, развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями общества, развитие коммуникативных навыков, развитие творческого подхода. В решении этих задач помогает системно-деятельностный подход. Его эффективная реализация вовлекает учащихся в деятельность, когда они самостоятельно осуществляют алгоритм действий для получения знаний и решения поставленных задач.

Объективность

Объективность как методология сравнительной педагогики предполагает всестороннее изучение проблем, выявление органических связей факторов и явлений образования и педагогического мышления. П. Россело, Ф. Хилкер, Г. Рор ставят степень объективности сравнительных исследований в зависимость от степени их актуальности, научной, практической значимости с точки зрения культуры, экономики, политики и т.д. В качестве основной точки отсчета рассматривается понимание общечеловеческих ценностей

Компаративисты также называют субъективный компонент важной составляющей объективного научного результата, прежде всего в виде участия ученых в исследуемых событиях (Г. Рор)

Оценивая субъективный подход в сравнительной педагогике, представляется важным остерегаться чрезмерной идеологизации сравнительных педагогических исследований. Конечно, сравнительная педагогика не лишена идеологии. Однако когда компаративисты обращаются к идеологическим мифам или идеологическая конфронтация вмешивается в их исследования, вряд ли можно рассчитывать на объективность исследования. В истории сравнительной педагогики есть период с 1950-х по 1980-е годы, когда из-за такого противостояния в работах западных и советских компаративистов присутствовала идеологически мотивированная субъективность. Некоторые западные ученые идеализировали образование в СССР (например, К. Бронфенбреннер). Другие (Э. Николас, Н. Грант, М. Мэтью и др.) ограничились фактическим описанием советской системы образования. Советские педагоги, в свою очередь, воспринимали любую критику советского образования как идеологические махинации и использовали свои исследования для поиска недостатков школ и педагогики в капиталистических странах.

Ситуация изменилась с окончанием холодной войны, особенно после распада СССР. В Японии, например, есть группа исследователей во главе с Сатоси Каванобе, которые уже более 20 лет занимаются объективным изучением постсоветского опыта в сфере образования. За рубежом опубликованы работы, в которых сделана попытка объективно представить достоинства и недостатки теории и практики образования в России (О. Анвейлер, Г. Шмидт (Германия); Дж. Зайда (Австралия) и др.) В свою очередь, российские ученые развернули взвешенный непредвзятый сравнительный анализ школьного и педагогического опыта в России и за рубежом.

Элементы педагогики в рамках системного подхода

Если рассматривать педагогику в качестве системы, то следует обратить внимание на элементы, которые направлены на формирование педагогики как научной дисциплины. Замечание 2

Замечание 2

Основные компоненты педагогики – это обучение и воспитание, связанные с другими составляющими.

Воспитание и обучение – это не просто элементы, а направления педагогики для ориентирования всех ее компонентов. Воспитание включает в себя элементы:

• передача накопленного опыта;
• воздействие коллектива и учителей;
• формирование мировоззрения;
• адаптация личности в обществе.

Обучение включает в себя множество различных компонентов, создающих определенную целостную систему.

Определение и сущность

Системный подход в педагогике представляет собой концепцию, основанную на рассмотрении образовательного процесса как сложной системы, состоящей из взаимосвязанных элементов. Он позволяет понять и объяснить, как различные аспекты обучения и воспитания взаимодействуют между собой, а также позволяет рассмотреть образование в целом, учитывая его комплексность и многообразие факторов.

Сущность системного подхода заключается в том, что образовательное учреждение рассматривается как система, состоящая из подсистем, связанных друг с другом. При этом, важным аспектом является учет взаимосвязей и взаимодействия всех элементов системы для достижения поставленных образовательных целей.

Основной принцип системного подхода заключается в том, что образование должно рассматриваться в контексте общественной и культурной среды, в которой происходит процесс обучения и воспитания. Это означает, что образование нельзя изолировать от социальных, экономических и культурных факторов, и необходимо учитывать их взаимосвязь и взаимодействие.

Другим важным аспектом системного подхода является учет и анализ всех уровней образовательной системы и их взаимосвязи. Это означает, что системный подход позволяет рассматривать образование на макро-, мезо- и микроуровнях, учитывая все структурные элементы и процессы.

Применение системного подхода в педагогике позволяет достичь более полного и глубокого понимания образовательного процесса, а также разработать и реализовать эффективные стратегии обучения и воспитания. Он помогает учителям и педагогам более комплексно подходить к образованию, учитывая все его аспекты и особенности.

Целостность и взаимосвязь элементов образовательной системы

В основе системного подхода в педагогике лежит принцип целостности и взаимосвязи элементов образовательной системы. Системный подход предполагает рассмотрение образования как сложной структуры, состоящей из множества элементов и связей между ними.

Целостность образовательной системы означает, что все ее элементы взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Ни один элемент не существует в изоляции, а каждый вносит свой вклад в общую цель образования. Системный подход позволяет рассматривать образовательную систему в контексте ее функционирования и развития, учитывая взаимосвязь всех ее элементов.

Например, в системном подходе к школе ребенок рассматривается не только как ученик, но и как часть класса, школьного коллектива, школы в целом. Также учителя, родители, образовательная программа, материально-техническое оснащение школы и другие элементы системы влияют на обучение и воспитание каждого ребенка.

Одним из инструментов для анализа и представления взаимосвязи элементов образовательной системы является таблица. В таблице можно рассмотреть взаимодействие различных элементов системы, их влияние друг на друга, а также выявить сильные и слабые стороны системы.

Элементы образовательной системы	Взаимосвязи и влияние
Ученики	Влияют на учебный процесс, формируют коллектив и взаимоотношения в классе
Учителя	Организуют образовательный процесс, влияют на учеников и сотрудников школы
Сотрудники школы	Поддерживают работу школы, обеспечивают функционирование инфраструктуры
Родители	Влияют на развитие и воспитание ребенка, сотрудничают с учителями
Учебные программы	Определяют содержание образования и программные цели
Материально-техническое оснащение	Обеспечивает комфортные условия для обучения и работы

Анализ взаимосвязи элементов образовательной системы помогает лучше понять ее функционирование и выявить проблемные места, которые требуют внимания и развития. Системный подход в педагогике позволяет рассмотреть образование как сложную систему и принимать комплексные решения для ее совершенствования.

Взаимодействие и взаимозависимость между участниками образовательного процесса

Образовательный процесс — это сложная система, в которой активно взаимодействуют учитель, ученик и окружающая среда. Взаимодействие и взаимозависимость между этими участниками играют важную роль в формировании эффективного образовательного процесса.

Учитель является центральным фигурантом образовательного процесса. Он создает и организует учебную программу, разрабатывает учебные материалы, выбирает методы и формы обучения. Учитель отвечает за поддержку и развитие учебных навыков учеников, стимулирует их интерес к изучаемому предмету.

Ученик — основной объект образовательного процесса. Взаимодействие между учителем и учениками направлено на достижение учебных целей и развитие индивидуальных способностей. Ученик проявляет активность, задает вопросы, выражает свое мнение, обсуждает материалы с учителем и своими одноклассниками.

В основе эффективного взаимодействия между учителем и учениками лежит принцип партнерства. Учитель стремится создать атмосферу взаимного уважения и доверия, где ученик чувствует себя комфортно и свободно выражает свои мысли и идеи. В свою очередь, учитель готов прослушать мнение ученика, учесть его индивидуальные особенности и потребности.

Взаимозависимость между участниками образовательного процесса проявляется в том, что каждый из них влияет на действия и результаты других. Успех ученика в большой степени зависит от профессионализма, поддержки и терпения учителя. В то же время, учитель также зависит от активности и вовлеченности ученика. Ученик, проявляя интерес и активность в обучении, мотивирует учителя и побуждает его к нахождению новых, более эффективных подходов к обучению.

Для эффективного взаимодействия и взаимозависимости участников образовательного процесса важна их взаимная поддержка. Учитель должен помогать ученику развивать его сильные стороны и преодолевать слабые. Ученик, в свою очередь, должен проявлять заинтересованность в учебном процессе, активно участвовать в уроках и выполнять задания.

Основой для взаимодействия и взаимозависимости между участниками образовательного процесса является коммуникация. Учитель и ученик взаимодействуют друг с другом через обмен информацией, обсуждение учебного материала и обратную связь. Коммуникация способствует установлению взаимопонимания, содействует эффективности обучения и создает благоприятную атмосферу в классе.

Взаимодействие и взаимозависимость между участниками образовательного процесса являются важными компонентами системного подхода в педагогике. Они способствуют созданию эффективной образовательной среды, развитию ученика и достижению его успеха.

Почему необходим системный подход в педагогике

Любой системный подход определяется пятью основными принципами: целостностью, иерархичностью, структуризацией, множественностью и системностью
. Последний принцип, по своей сути, объединяет все остальные принципы, поскольку гласит, что каждый объект может обладать всеми признаками системы. Одним из основателей системного подхода считается Карл Людвиг фон Берталанфи
– австрийский биолог, проживавший в США с середины прошлого века и изучавший изоморфизм законов в самых разных сегментах научного познания. Также формированием основных принципов системного подхода занимались А.А. Богданов, Г. Саймон, П. Друкер и А. Чандлер
. Все эти ученые были достаточно далеки от системы педагогических наук, но именно благодаря их научным работам получил толчок к развитию. Современная концепция системного подхода в педагогике значительно отличается от концепции середины прошлого века, но основа была заложена именно в те далекие годы.

Принцип целостности
говорит о том, что все элементы системы представляют собой единое целое. То есть, все они подчинены общим принципам, целям и задачам. Иерархичность
это совокупность элементов системы, каждый из которых имеет определенное значение и подчинен другим элементам или сам подчиняет себе другие элементы системы. Структуризация
это объединение различных элементов системы в отдельные подсистемы по определенным признакам. Каждая из таких подсистем в свою очередь может иметь различные связи с другими подсистемами. Множественность
предполагает использование множества различных моделей для описания каждого отдельного элемента и всей системы в целом.

Основа ФГОС

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. ФГОС ставит перед учителями новые задачи.

• Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества.
• Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам.
• Индивидуальный подход к ученикам.
• Развитие коммуникативных навыков у учащихся.
• Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности.

Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию.