Значение эмоционального интеллекта и эмпатии в коммуникации детей
Эмоциональный интеллект
Эмоциональный интеллект представляет собой способность распознавать, понимать и управлять своими эмоциями, а также эмоциями окружающих людей. Дети с высоким уровнем эмоционального интеллекта лучше в состоянии распознавать и выражать свои эмоции, что помогает им устанавливать более глубокие и осознанные контакты с другими людьми.
Эмоциональный интеллект также позволяет детям лучше контролировать свои эмоции во время общения. Это помогает избежать неприятных ситуаций, конфликтов или недоразумений. Если ребенок может осознанно контролировать свои эмоции, то он легче находит общий язык со сверстниками и взрослыми, а также успешно решает возникающие проблемы и конфликты.
Эмпатия
Эмпатия – способность понимать и разделять эмоции, чувства и переживания других людей. Ребенок с развитой эмпатией способен войти в положение другого человека, почувствовать его эмоции и понять его мотивы.
Эмпатия позволяет детям эффективнее общаться с окружающими, поскольку они могут представить себя на месте другого человека и учитывать его чувства и потребности. Это помогает установить глубокие, доверительные отношения и избежать конфликтов. Развитая эмпатия также способствует развитию социальных навыков и лидерских качеств у детей, что сделает их успешными в общении с другими людьми в будущем.
Итак, эмоциональный интеллект и эмпатия имеют огромное значение при развитии коммуникационных навыков у детей. Развитие этих качеств поможет детям лучше понимать себя и других людей, эффективно выражать свои мысли и чувства, а также устанавливать качественные отношения с окружающими. Это важные навыки, которые они применят на протяжении всей жизни.
Список литературы
1.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников. — М.: Академия, 2000. — 360 с.
2.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия,
1999. — 288 с.
3.
Бородич А.М. Методика развития речи детей — М.: Просвещение, 1981. — 225
с.
4.
Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С.
Избранные психологические исследования. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. — с.426-437.
5.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Просвещение, 1983. — 174 с.
6.
Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. — С-Пб.: Питер, 1998. — 306 с.
7.
Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни // Ярославский
Педагогический Вестник. — №7. — 2004. — С.17.
8.
Немов Р.С. Психология образования. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 496 с.
9.
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисина
М.И. — М: Педагогика, 1985. — 258 с.
10.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина — М.: Просвещение,
1984. — 342 с.
11.
Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском
саду — М.: Просвещение, 1966. — 248 с.
12.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей — М.: Просвещение, 1972. — 164с.
13.
Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. — М.: ЛИНГВА-Центр,
2003. — 114 с.
14.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Владос, 2001.
— 386 с.
Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. — С-Пб.: Питер, 1998. С. 24.
Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: ЛИНГВА-Центр,
2003. С. 8.
Немов Р.С. Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 1996. С. 92.
Севастьянов О.Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л.С. Выготский о природе
эгоцентрической речи // Психологический журнал.— 1989.— Т. 10.— № 1.— С. 118.
Немов Р.С. Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 1996. С. 95.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия, 1999.
С. 57.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина — М.:
Просвещение, 1984. С. 46.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников. — М.: Академия, 2000. С. 31.
Бородич А.М. Методика развития речи детей — М.: Просвещение, 1981. С. 44.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Просвещение, 1983. С. 28.
Этапы формирования письма
Также нужно иметь в виду, что во время обдумывания письма на первой стадии все эти уровни последовательно вступают в работу. Но в процессе осуществления этой работы все уровни работают одновременно, в сложной и тесной иерархии. В зависимости от текущей задачи на первое место выступают разные уровни.
Согласно А.Н. Корневу, процесс письма состоит из операций, которые у взрослых людей носят свернутый и сокращенный характер. Также можно выделить такие функции, как побуждение, мотив, замысел, звуковой анализ слов.
После анализа звуков происходит соотнесение фонем со зрительными образами букв, а также их дифференциация с другими буквами. И если воспроизводить этот процесс с помощью движения руки, то помимо создания зрительного образа буквы человек прибегает к кинестетическому контролю.
Согласно Е.А. Камориной, все эти этапы подготавливают к последнему. А последний этап этого сложнейшего процесса – трансформация устной речи в письменную с помощью автоматизированных движений рук.
Если вернуться к исследованию Л.С. Выготского, хочется отметить, что изучая мозговые основы письма, он выделял их как невероятно сложными. Естественно, что процесс этот задействует сразу несколько участков мозга.
Психологическую базу обеспечивают лобные отделы мозга: медиобазальный, передний и задний. Физиологический уровень возможен за счет заднего лобного отдела, нижнего теменного, заднего височного, височного и переднего затылочного отделов.
На лингвистическом уровне проводится комплексная работа задней и передней зон речи, которые отвечают за парадигматику и синтагматику.
Комплексная работа всех этих мозговых образований и есть мозговая основа письменного процесса.
Чтобы процесс письма протекал полноценно, включаются в работу разные отделы левого полушария, а также системы моторного, оптического и акустического анализа. При этом каждый отдел занимается тем, чтобы обеспечить хорошее функционирование того или иного звена в структуре писем. А все эти отделы вместе взятые позволяют осуществить более сложную целостность процесса письма.
Итак, письмо – это не только речь, но и моторика, и зрительное восприятие. Это очень емкий психический процесс, которые включает в свою структуру и невербальные, и вербальные виды деятельности психики
Здесь задействована моторика, восприятие пространства, акустика, зрение, внимание, действия с предметами и пр
Что может является причинами данного нарушения?
Приводим вам особенности формирования связной речи в период дошкольного возраста, а также игры для развития связной речи. Листайте, чтобы подробнее узнать, как помочь ребенку от трех до семи лет.
Ребенок 6-7 лет
- может пересказать знакомую сказку
- может составить рассказ по картине и серии сюжетных картинок
- прокомментировать то, что он видел или слышал
- может описать предмет или явление
- может спорить, рассуждать, высказывать собственное мнение, убеждать товарищей
Игры для детей 6-7 лет: Са-са-са – прилетела к нам …(оса)Су-су-су в лесу встретили … (лису)Ши-ши-ши плачут… (малыши) ща-ща-ща – мы нашли в траве … (клеща) и т.д.Попробуйте потренироваться на наших чистоговорках
Нужно подобрать слово с противоположным значением. Объяснить свой выбор. Составить с союзом «а» предложение, в котором будут объединены оба антонима. Пример: храбрость. Во дворе на котенка напала собака, один мальчик проявил храбрость, а другой ….трусость.
Обсуждайте с ребенком разные проблемы и идеи
Отпустите их
Чтобы ребенок научился рассматривать разные точки зрения и освоил критическое мышление, разговаривайте с ним о текущих событиях, книгах и фильмах.
1. Придумайте тему, по поводу которой существуют разные точки зрения. Это могут быть прочитанные книги, фильмы и телепередачи, которые вы смотрели всей семьей, школьные правила, вопросы в местной газете или темы, обсуждавшиеся на родительском собрании. Если есть несколько разных обоснованных точек зрения, разговор получится. Изложите вопрос на доступном для ребенка уровне.
2. Спросите ребенка, что он думает по этому поводу и почему он считает так, а не иначе. На каких ценностях и предпосылках основано его мнение? Что, как считает ребенок, может произойти, если победит другая точка зрения? Какие будут последствия? Почему было бы лучше, если бы было так?
3. Поиграйте в «адвоката дьявола». Какую бы сторону ни принял ребенок, выскажите противоположное мнение, используя примерно такое же количество слов. Объясните, почему такая точка зрения лучше, на каких ценностях и допущениях она основана, а также каковы будут последствия, если она победит или проиграет. Во время разговора поощряйте ребенка и играйте — не надо быть слишком требовательным.
Будьте осторожны с критикой! Относитесь к позиции ребенка с уважением.
4. Побуждайте ребенка реагировать на вашу точку зрения. Пусть он придумывает новые аргументы, которых изначально не было. Оцените, насколько ребенок готов и хочет участвовать в таких интеллектуальных играх, чтобы не причинять ему дискомфорта.
Зачем учить детей общению?
Социальные навыки являются неотъемлемой частью жизни.
Общение – это не просто процесс передачи информации, это способность налаживать взаимодействие в обществе. Умение эффективно общаться развивает у ребенка социальные навыки, которые будут им полезны на протяжении всей жизни.
Общение помогает развивать эмоциональный интеллект.
В процессе общения дети учатся понимать чувства других людей, выражать свои мысли и эмоции. Это способствует развитию эмоционального интеллекта и способности ребенка к эмпатии.
Общение помогает ребенку учиться на ошибках.
В ходе общения дети могут допущать ошибки, но это не повод для стеснения и неуверенности. Наоборот, это возможность для ребенка отточить свои социальные навыки и учиться на своих ошибках.
Умение общаться помогает в будущем.
Способность эффективно общаться – это важный навык, который будет нужен ребенку в будущей карьере и личной жизни. Навыки общения помогают устанавливать контакты, убеждать и вести диалог как на работе, так и в личных отношениях.
Польза умения общаться
Общение является неотъемлемой частью нашей жизни, а умение общаться является ключевым навыком в обществе. Оно помогает нам находить общий язык с другими людьми и решать различные задачи в коллективе.
Для детей умение общаться также очень важно. Оно помогает им развивать свои социальные навыки, которые необходимы для адаптации в обществе
Умение слушать и говорить, выражать свои мысли и идеи, а также понимать и уважать точку зрения других людей является особенно важным для развития ребенка.
Кроме того, умение общаться помогает детям развивать свои коммуникативные и эмоциональные навыки. Оно позволяет им учиться проявлять эмпатию и понимание к другим людям, а также управлять своими эмоциями в различных ситуациях.
Таким образом, умение общаться является не только важным навыком для нашей жизни, но и необходимым элементом в развитии социальных навыков у детей.
Проблемы, возникающие при недостаточном уровне социальных навыков
Проблемы в семейной жизни: Неумение уважительно общаться с близкими может вызвать конфликты и недопонимание в семейных отношениях. Дети с недостаточным уровнем социальных навыков могут испытывать трудности в установлении близких отношений с родителями, братьями и сестрами. Они могут и часто не замечают, что слова или действия могут причинить боль или обиду другим членам семьи.
Проблемы в образовании: В классе дети должны уметь эффективно взаимодействовать со своими товарищами, учителями и другими работниками школы. Если у ребенка низкий уровень социальных навыков, это может привести к трудностям в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми, посредством которых дети получают знания. Отсутствие дружелюбных отношений в классе может мешать учиться и приводить к чувству одиночества.
Проблемы в будущей карьере: Социальные навыки важны не только в детском возрасте, но и в будущей жизни. Большинство профессий требуют от работников умения общаться и взаимодействовать с другими людьми. Дети, которым не удается развить социальные навыки, могут столкнуться со сложностями в будущем, когда попадут на рынок труда. Их могут не принимать на работу или оставлять за бортом карьерного роста.
- Отсутствие дружелюбных отношений в семье;
- Трудности в общении с учителями и сверстниками;
- Проблемы в будущей карьере из-за неумения общаться и взаимодействовать с другими людьми.
Д.Б.Эльконин. Развитие устной и письменной речи учащихся
Повышение квалификации —
Системно-деятельностный подход
ПРЕДИСЛОВИЕ
Незадолго до Великой Отечественной войны Д. Б. Эльконин провел исследование, результаты которого отразил в монографии «Развитие устной и письменной речи учащихся». В 1940 г. книга должна была выйти в свет в виде отдельного тома «Ученых записок Ленинградского педагогического института им. Крупской», но не вышла. Даниил Борисович сохранил гранки, но так и не собрался опубликовать свою первую крупную монографию. Эта книга, написанная около 60 лет тому назад, сегодня издается впервые. Оценим кратко ее содержание.
В те годы в психологии и методике начального обучения бытовало мнение, что письменная речь отличается от устной только техникой и что обучить ребенка чтению и письму означает сформировать у него письменную речь. Даниил Борисович построил свое экспериментальное исследование письменной речи младших школьников в период ее становления (I—IV классы) для того, чтобы показать, что письменная речь отличается от устной как со стороны функционирования, так и со стороны внутреннего строения; она более абстрагирована от ситуации, иначе мотивирована, значительно произвольнее, чем устная речь ребенка. Иное функционирование письменной речи накладывает отпечаток на ее внутреннюю структуру, и прежде всего на отношения между речью и мышлением. Д. Б. Эльконин стремился понять письменную речь в качестве особого способа общения и становления мысли, проследить, как она приобретает психологические характеристики, а не грамматические формы, — в этом он видел смысл психологического изучения письменной речи.
Д. Б. Эльконин продемонстрировал, что максимальные возможности произвольной речи обнаруживаются в свободном письме, а не в списывании и диктовке, которые часто преобладают в формировании письменной речи у младших школьников
Практике свободного письма, по мнению Даниила Борисовича, надо уделять гораздо большее внимание в начальном обучении. Письменная речь дисциплинирует мышление, приучая ребенка к расчленению потока мысли и развернутому ее выражению
Но требование расчлененности мысли выполнимо лишь в том случае, если у ребенка формируется способность ориентироваться на воображаемого читателя, на воображаемую ситуацию общения. Это предполагает одновременное воспитание ребенка и как «писателя», и как «читателя», способного понять авторскую точку зрения, встать на точку зрения другого, выраженную средствами текста. Решение этой двуединой задачи нуждается в совершенно особом понимании содержания и методов работы на уроках чтения.
Недооцененный источник письменной речи — культивируемые в школе устные ответы учащихся перед классом, которые строятся по многим канонам письменной речи: они подробны, адресованы коллективному слушателю, который не реагирует на них непосредственно; они насыщены абстрактным содержанием школьных знаний, рассуждениями, обоснованиями. Но культура специализированной учебной устной речи в школе отсутствует: учитель обычно пересказывает реплики учеников своими словами, снимая коммуникативную направленность ученического ответа. Культура «школьной» речи может быть воспитана при правильной организации совместной учебной работы детей на уроке. Эти практические выводы, сделанные Даниилом Борисовичем, как и общие результаты его давнишнего исследования, до сих пор сохраняют, на наш взгляд, свою актуальность: современная школа все еще не использует резервов речевого развития учащихся.
Первое издание книги «Развитие устной и письменной речи школьников» — это большой подарок учителям и ученым, ценящим все последующее научное творчество Д. Б. Эльконина.
Профессор В. В. Давыдов
Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. — М.: ИНТОР, 1998. — 112 с.Книга представляет собой первую публикацию монографии, написанной Д. Б. Элькониным в 1940 г. по результатам проведенного им обширного экспериментально-психологического исследования развития речи младших школьников. На материале многочисленных экспериментов автор показывает, что письменная речь отличается от устной как по функционированию, так и по внутреннему психологическому строению.
Скачать во вложении
| Д.Б.Эльконин Развитие устной и письменной речи учащихся.docx | 300 Kb |
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Предпосылки формирования письма
Л.С. Цветкова исследовала и описала психологические предпосылки развития этого типа речевой деятельности. Если их не формировать и нарушать, это может привести к разным видам нарушений письма и к сложностям его развития.
Первая предпосылка – это развитие устной речи, изучение ее, а также способность к синтетической аналитической деятельности. Письмо очень связано с устной речью, и невозможно без высокого уровня ее сформированности.
Вторая предпосылка — это развитие разных типов восприятия, знаний и ощущений, а также их взаимодействия. Сюда же можно включить пространственные представления и восприятия.
Третья предпосылка – это сформированность сферы движений: тонких, предметных. Сюда включаются разные типы праксиса рук: переключаемость, подвижность и устойчивость.
Четвертая предпосылка – это развитие у детей абстрактных типов деятельности, что приводит к тому, что ребенок переходит от действий с предметами к абстрактным действиям.
Пятая предпосылка – это развитие общего поведения
Ребенок должен уметь регулировать самого себя, контролировать свои действия и мотивы, направлять внимание и удерживать его.
Вопрос-ответ:
Как общение влияет на развитие социальных навыков у детей?
Общение является основным инструментом, с помощью которого дети учатся общаться с другими людьми. Коммуникация позволяет детям развивать навыки взаимодействия, а также повышать свою эмоциональную интеллектуальность. Они учатся слушать, выражать свои мысли, учитывать точки зрения других людей и находить компромиссы. Все эти навыки будут очень важными для детей в будущей жизни.
Как раннее общение с родителями влияет на социальный развитие ребенка?
Раннее общение с родителями является ключевым фактором в развитии социальных навыков ребенка. С младенческого возраста дети начинают учиться пониманию языка и общению с другими людьми
Кроме того, общение с родителями дает детям чувство уверенности и защищенности, что также важно для их социальных навыков
Могут ли ограничения в общении повлиять на социальные навыки ребенка?
Да, ограничения в общении могут серьезно повлиять на социальные навыки ребенка. Если дети не имеют возможности общаться с другими людьми, то у них может развиться социальная изоляция и отсутствие социальных навыков. Это может привести к проблемам в будущем, таким как депрессия и тревога.
Какие игры и занятия могут помочь развивать социальные навыки у детей?
Игры и занятия, которые требуют тесного взаимодействия, помогут развивать социальные навыки у детей. Например, игры, где необходимо общаться и сотрудничать с другими игроками, помогут развивать навыки коммуникации и взаимодействия. Кроме того, занятия, которые требуют совместной работы, такие как театральные постановки и проекты, могут помочь детям научиться учитывать различные точки зрения и находить компромиссы.
Какой тип общения может помочь развитию эмпатии у ребенка?
Общение, основанное на эмоциях, может помочь развитию эмпатии у детей. Например, игры и занятия, которые помогают детям развивать понимание чувств и эмоций других людей, могут помочь развивать эмпатию. Кроме того, родители могут помочь своим детям развивать эмпатию, показывая свои чувства и эмоции и учитывая эмоции своих детей.
Как роль взрослых может повлиять на развитие социальных навыков у детей?
Роль взрослых очень важна для развития социальных навыков у детей. Родители и педагоги должны показывать детям пример социально-адаптивного поведения и общения. Дети также нуждаются во взрослых, которые будут поддерживать их и научат их учитывать чувства других людей. Взрослые могут помочь детям стать более уверенными в себе и своих социальных навыках, что, в свою очередь, поможет им научиться лучше общаться с другими людьми.
Факторы, от которых зависит развитие речи
Каждый ребенок индивидуален, но психологи и логопеды выделяют четыре основных фактора, которые влияют на речевое развитие:
Анатомические особенности – правильное строение и функционирование речевого аппарата (языка, нёба, гортани, голосовых складок), правильное дыхание. Как только младенец рождается, его сразу же осматривают неонатолог и педиатр, а на протяжении первого года жизни другие специалисты − невролог, стоматолог и др. Это делается для того, чтобы исключить различные врожденные дефекты, на ранних сроках выявить какие-либо заболевания или предрасположенность, а также предупредить развитие болезни. В случае обнаружения отклонений от нормативного развития врач сможет порекомендовать исправить анатомический дефект либо подготовиться к последующей коррекции. Например, укороченная уздечка не позволяет языку полноценно двигаться в ротовой полости, и он не достает до нёба. Тем самым она предопределяет возникновение неправильного звукопроизношения.
Физиологический компонент. Давно доказана связь между головным мозгом и мелкой моторикой – развивая маленькие ручки, можно активизировать речевые центры. Существует огромное количество пальчиковых игр, занятий, направленных на развитие тактильных ощущений (различные крупы, предметы, отличающиеся формой и размером и т. д.). Самая хорошо известная и любимая игра − «Волшебный мешочек».
Эмоциональный компонент. Это, прежде всего, тесная эмоциональная связь с мамой и папой. Идеальным считается общение ребенка с дедушками, бабушками (с обеих сторон), братьями, сестрами. Чем больше малыш общается со своими родными, тем быстрее включается в разговор с ними (кому-то подмигнет, кому-то «агукнет», а кому-то скажет что-то).
Социальный компонент. Сначала младенец начинает общаться с родителями посредством крика, когда он только таким образом может сказать, что испытывает дискомфорт, затем при узнавании знакомых лиц фиксирует свой взгляд, начинает улыбаться, тянуться ручками и т. д
Поэтому важно все, что делает ребенок – обязательно выражайте эмоционально свою радость, умиление, восхищение.
К тому же, кроме вышеперечисленных факторов, многие специалисты (логопеды, психологи, дефектологи) обозначают влияние речи окружающих − в особенности правильной с точки зрения фонетики. Например, если один из родителей «картавит», то скорее всего сын или дочь будет делать это на основании подражания значимому взрослому. В данном случае целесообразно корректировать произношение звука Р параллельно ребенку и взрослому.
Слайд 2 Овладеть письменной речью – значит научиться понимать письменный текст и научиться
излагать мысли в письменной форме.
Понятие «письменная речь», принятое в сурдопедагогике, следует понимать в узком значении. На первом этапе письменная речь, не является средством выражения мысли в письменной форме у не обученных грамоте детей с нарушением слуха. Речь идет об использовании табличек с написанными на них словами и выражениями. Первоначальное использование в общении табличек со словами можно считать лишь фактом, являющимся подготовкой к овладению письменной речью, таким образом , дети усваивают технику чтения и овладение навыком глобального понимания написанного слова.
