Стадии формирования связной речи в дошкольном возрасте
Формирование речи – не только связной, но и ситуативной — у ребенка продвигается поэтапно. Особенности речевого развития дошкольников обусловлены доминирующим типом мышления.
В 3-4 года у ребенка развивается наглядно действенное мышление, и его речевая практика прочно привязана к конкретным предметам и ситуациям. Младший дошкольник уже говорит, но простыми словосочетаниями с использованием неопределенных форм местоимений и наречий (тот, там).
Подробнее, как продвигается развитие речи у детей 3 4 лет.
Связная речь впервые появляется в общении с взрослыми и сверстниками. Важным условием ее формирования является ориентирование на слушателя и стремление говорить так, чтобы слушатель понимал.
Каким бы малым ни был дошкольник, перед ним стоит задача приобретения навыков понятно излагать суть того, что его волнует, интересует, беспокоит. Только так сможет реализоваться коммуникативная функция речи.
Признаки связности появляются благодаря наполнению активного словаря, начальному освоению грамматического строя устной речи. Формируются навыки произвольного использования слов. На смену отрывочным высказываниям приходят более развернутые предложения.
Наступает период, когда можно выделить две формы связной речи у дошкольников:
- контекстная;
- объяснительная.
К 5-ти годам ребенок начинает составлять сложные предложения, которые звучат, как набор простых. Например, пятилетняя Катя восторженно описывает только что увиденное: «Утенок прыгнул в воду, потом он поплыл, и мама-утка повела всех утят к берегу». В подобных высказываниях уже четко проявляется грамматический строй речи.
В этом возрасте дошкольник хорошо описывает наглядные ситуации. Он использует правильное построение предложений и старается представить полную картину того, что он видел или о чем слышал. При этом дошкольник может «потерять» подлежащее или сказуемое, но его речь понятна в данном контексте. Поэтому такая речь называется связной контекстной.
Шестилетний ребенок в соответствии с нормами речевого развития должен активно использовать развернутые высказывания, применять языковые средства, как то сравнение, эпитеты. С чем большинство детей успешно справляется. Их разговоры пестрят придуманными историями.
Леня говорит: «Смотри, я прыгаю, как зайчик. Это у меня день рождения, ко мне пришли в гости лесные жители и принесли мне много вкусной сладкой морковочки. А я буду угощать своих гостей тем, что они любят».
Связная речь детей старшего дошкольного возраста опирается на образное мышление. Они представляют образы и описывают их характеристики, или вспоминают события и рассказывают подробности. Старшие дошкольники используют самую сложную форму связной речи – объяснительную. Характерными особенностями выступают логическое объединение всех частей сообщения и отражение причинно-следственных связей.
Наиболее сложной стороной речи является связная речь поясните чем это можно объяснить
Здравствуйте, помогите, пожалуйста, с ответами.Задание 1.Опишите условия формирования произносительной речи в норме
Задание 2Охарактеризуйте особенности развития у детей грамматического строя речи в условиях ее нарушения.
Задание 3Опишите речевые нарушения у детей с дизартрической патологией
Задание 4Изложите, каким образом необходимо осуществлять диагностику и коррекцию речевых нарушений у детей.
Задание 5Наиболее сложной стороной речи является связная речь. Поясните, чем это можно объяснить? Каким образом осуществляется развитие связной устной и письменной речи?
Добрый вечер, помогите пожалуйста с ответами, голова совсем уже не работает((((
Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Задание 1 Какие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Вы считаете наиболее эффективными в практике преподавания информатики? Какие ИКТ Вы находите наименее приемлемыми? Ответ аргументируйте.
Задание 2 Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в преподавании информатики. Приведите примеры их реализации на практике.
Задание 3 Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие обучение информатике.
Задание 4 Охарактеризуйте основные положения методики преподавания информатики. Приведите примеры.
Задание 5 Изложите основные положения современной теории обучения и воспитания.
Источник
Слайд 25 Интеграция, довольно легко вписывается в систему проектной
деятельности, так логопед продолжает вести свои логопедические занятия и дополнительно включает небольшие содержательные фрагменты разных видов деятельности из образовательной программы в детском саду, также и воспитатели, проводя свои занятия, интегрируют разные виды деятельности. Интегрированные занятия дают детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать грамматические структуры речи. У детей развивается познавательная активность, так как вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применение опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия. Проводя разного вида занятия можно гибко сочетать традиционные и нетрадиционные методы, стимулирующие речевое развитие детей дошкольников логопедической группы. Включая разные виды деятельности в занятия, достигается высокая эффективность в работе с детьми, имеющими нарушения речи и стабильность полученных результатов.
ОНР 1 уровня
Недоразвитие речи 1 уровня у детей характеризуется наличием лепетной речи с активной помощью мимики и жестов. Лексический словарь ограничен звукоподражаниями и слогами, звучащими сходным образом с нужными ребенку словами. Грамматическая часть речи не развита, фразы из нескольких слов если и строятся, то они абсолютно не согласованы между собой
При этом нарушены слуховое и зрительное внимание и память
В коррекционных занятиях основной упор делается на расширение активного и пассивного словаря ребенка, развитие внимания, улучшение мелкой моторики и работы артикуляционных органов.
Игры и упражнения:
- Для улучшения восприятия неречевых звуков используется игра «Что звучит?». Ребенку предлагается послушать различные бытовые звуки (шуршание бумаги, звук льющейся воды), звучание музыкальных инструментов или игрушек. Потом, услышав знакомые звуки, ребенок должен показать, что за предмет их издает.
- Для активизации слухового внимания хорошо подходит также игра в жмурки. С завязанными глазами дети должны поймать ведущего, хлопающего в ладоши, ориентируясь на звук.
- Для расширения лексического словаря проводятся дидактические игры: «Кто пришел?», «Части тела», «Овощи-фрукты» и т. д. Игрушки демонстрируются ребенку и произносятся четко их названия. После этого дети должны называть предметы сами.
- «Хлопай, как я!» — педагог хлопает несколько раз в ладоши в разном темпе, дети должны воспроизвести ритмический рисунок.
- Для развития мелкой моторики используются рисование, лепка, пальчиковые игры, перебирание крупы, игры с песком.
- «Ищи внимательно» — игра-раскраска. По заданию взрослого ребенок должен раскрасить на картинке только нужные изображения (только фрукты или овощи или животных).
Внешняя речь
Этот вид речи включает устную – диалогическую и монологическую речь, а также письменную речь:
- Устная речь. Данная речь применяется непосредственно для общения и является звучащей речью. С точки зрения истории это самая первая форма речи, которая возникла значительно раньше письма. Произносимые звуки являются её материальной формой. Они возникают в результате сложной деятельности органов произношения человека. Данная речь обладает богатыми интонационными возможностями. Логическое ударение, четкость произношения, наличие или отсутствие пауз играют в устной речи большую роль. Её восприятие может быть усилено мимикой и жестами говорящего человека, выражающего свое эмоциональное состояние.
Как правило, устная речь может проявляться в форме диалога и монолога. Диалог представляет собой непосредственное общение двух или нескольких человек и поддерживается собеседниками. Беседа относится к разновидности диалогического общения и имеет тематическую направленность.
Монологическая речь представляет собой связное изложение системы мыслей одним лицом. Монолог не прерываем. Данная речь связная, контекстная и по сравнению с диалогической речью, может существенно изменить смысловую сторону;
Письменная речь. Это разновидность монологической речи, только развернутая.
Письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником и не имеет никаких дополнительных средств воздействия на того, к кому она обращена.
Приемы для развития связной речи дошкольников
У взрослеющего ребенка появляются внутренние мотивы лучше и глубже освоить родной язык. Дошкольника многое интересует, появляется желание больше спрашивать и рассказывать. Возникает потребность воздействовать на собеседника, высказывать свое мнение, спорить.
Это значит, что актуальность развития связной речи дошкольников подкрепляется благодатными условиями – взрослый предлагает помощь ребенку научиться говорить логично и понятно, на что встречает живой отклик.
Существуют проверенные методы и приемы, стимулирующие развитие речи детей дошкольного возраста. К ним относятся:
- пересказ;
- рассказы с опорой на картинки;
- сочинение сказок и историй.
Обучение дошкольников пересказу
Казалось бы, пересказ – это самая простая речевая тренировка. Не нужно ничего придумывать, а только вспоминать, о чем говорится в тексте, и передавать своими словами. Но слов-то в запасе у дошкольника не так и много!
Читаем, пересказываем…
Детская литература написана доступным языком, но обязательно перекрывает словарный запас ребенка. Следовательно, чтобы передать содержание, детям, наряду с известными словами, нужно использовать новые понятия.
Еще сложнее придерживаться того хода событий, который представлен в сюжете. От дошкольника требуется умение осмыслить, что и как происходит с главными героями, чтобы связно все рассказать.
Решать задачу, как научить ребенка пересказывать текст, удобно в такой последовательности:
Прочитать интересную историю или сказку.
Уточнить впечатления ребенка (понравилась или нет, какие герои или события заинтересовали).
Обратить внимание на новые понятия, проговорить их вместе.
Предложить дошкольнику рассказать эту сказку, историю (подавать в игровой форме, а не как задание пересказать).
«Помнишь, как все начиналось?» — прочитать первые строки. Как правило, маленький слушатель скоро перебивает и начинает передавать содержание.
Взрослый постоянно поддерживает рассказчика, побуждает продолжить подсказками: «Что было дальше?», «Куда они направились?», «А как в это время?..» и пр.
Завершив пересказ, похвалить ребенка и обратить внимание на мораль, которая обязательно содержится в детских рассказах: хорошо ли поступил тот или иной герой.. Предложенный порядок в обучении пересказу стоит применять, когда формирование связной речи у детей дошкольного возраста только начинается
Старшие дошкольники осиливают самостоятельные пересказы, если предварительно составить план, о чем будет повествоваться. Для рассказа по плану необходимо выделить несколько ключевых событий в общей сюжетной линии
Предложенный порядок в обучении пересказу стоит применять, когда формирование связной речи у детей дошкольного возраста только начинается. Старшие дошкольники осиливают самостоятельные пересказы, если предварительно составить план, о чем будет повествоваться. Для рассказа по плану необходимо выделить несколько ключевых событий в общей сюжетной линии.
Развитие связной речи с опорой на картинки
Успешно тренируется навык связных высказываний с применением наглядного материала. Это могут быть единичные картинки, а также серия изображений, которые отражают развитие сюжета.
Дошкольника просят рассказать:
- Что изображено на картинке.
- Какие события произошли раньше.
- Как дальше будет развиваться ситуация.
Применяя картинки, следует учитывать, что старшие дошкольники увлеченно фантазируют, используют развернутые объяснения, опираясь на образы. Но наличие картинок повышает ситуативность речи у младших дошкольников — вместо описания они могут указывать на изображенные детали.
Формирование и развитие навыков высказывания
В работе с детьми, у которых поставлен диагноз ОНР, логопед пользуется репродуктивными методиками, например, составление рассказов по картинкам или описание изображений. Такие методы вызывают у детей самые большие затруднения, так как навык рассуждения требует логики, приведения аргументов и обоснования мнения в своих высказываниях.
Немаловажным является сложный и длительный процесс обучения логопедом ребенка по составлению рассказов-рассуждений, а также формированию понимания причинных и следственных связей. На первом этапе ребенок должен повторять задания, правила выполнения и вывод за педагогом. Следующий этап — создание логопедом-дефектологом искусственных ситуаций, дабы стимулировать ребенка к способности высказываться самостоятельно. Задавая наводящие вопросы, педагог может регулировать аргументированность, последовательность и связность высказываний обучающегося.
Одним из способов, направленных на формирование умения повествовать связно, является обучение составлению плана рассказа. Обучающимся с ОНР необходимо большее количество времени, чтобы освоить навыки логично высказываться. В данном случае речь идет не только о методике развития речи, но и об организации определенной совместной работы. Эта деятельность формирует следующие умения: выделение главной мысли, построение самостоятельного последовательного рассказа. После обучения — построение самостоятельного связного рассказа с изложением последовательных событий.
Также функцией логопедов в ходе взаимодействия с учащимися с ОНР, которым исполнилось 4 — 5 лет, является развитие навыков рассказывания.
Рассказ при этом определяется в качестве самостоятельного повествования о событии, которое уже произошло. Структура рассказа более сложная, нежели структура пересказа. Дошкольник должен сам формировать форму и содержание того, что он излагает, тогда как ему трудно дается систематизация фактов и изложение их по установленному плану.
Существуют виды повествований, которым необходимо научиться дошкольникам:
- описательные повествования (рассказ, описывающий тот или иной предмет или явление, дающий их характеристику);
- сюжетные повествования (рассказ о событиях, которые произошли, складывающийся в определенной последовательности);
- аналитические повествования (это обоснование или рассуждение по поводу своего мнения).
Главным условием формирования и развития у детей умения повествования, носящего связный характер, является наличие мотивации общения, а также стимулирование у них желания рассказывать о себе, своей семье, друзьях и
т.д.
Доклад. «Нарушения связной речи»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Нарушения связной речи
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического последовательного развернутого изложения.
Таким образом, под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно.
Особенности связных высказываний у умственно отсталых детей во многом определяются и характером заданий, формой связных высказываний (пересказ, рассказ по серии сюжетных картинок, самостоятельный рассказ на заданную тему и т.д.).
Исследования Л.В. Занкова и М.Ф. Гнездилова показали, что количество слов в рассказах по серии картинок у умственно отсталых детей в 2,5 раза больше, чем в рассказах на заданную тему. Авторы объясняют это тем, что серия сюжетных картинок определяет последовательность изображенных событий, наглядно показывает динамику событий.
У умственно отсталых школьников нарушается как внутренний (смысловой) уровень, так и языковой уровень связной речи.
Смысловой уровень (внутреннее программирование) связной речи оказывается нарушенным в той или иной мере у всех умственно отсталых детей. Чем более сложным по степени самостоятельности является задание, чем больше оно связано с необходимостью смыслового программирования высказывания, тем труднее оно выполняется. Так, составление рассказа по серии сюжетных картинок осуществляется легче, чем по сюжетной картинке. Это объясняется тем, что в задании рассказать по серии сюжетных картинок уже имеется определенная программа связных высказываний, которая обусловлена последовательностью событий, изображенных на картинках. При составлении же рассказа по сюжетной картинке такие опорные последовательные звенья отсутствуют.
Таким образом, нарушения связной речи у умственно отсталых детей обусловлены многими факторами: недостаточным анализом ситуации, трудностью выделения из образа ситуации существенных и второстепенных компонентов (элементов), нарушением смыслового программирования содержания связного текста, недоразвитием способности удерживать программу, неумением развертывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой.
Одной из причин нарушения формирования связной речи у умственно отсталых детей является слабость и быстрая истощаемость их речевой деятельности, а также особенности мотивации. В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме рассказа, связные высказывания становятся более развернутыми, увеличивается количество слов в предложении.
Слайд 4 Сложность различных речевых нарушений заключается в том, что
они ведут за собой и другие нарушения, в частности, нарушение эмоционально-волевой, коммуникативной сферы. Некоторые дети с возрастом начинают осознавать свой речевой дефект и стесняться его. Страдающий нарушением речи ребенок может быть повышено агрессивным, или, наоборот, замкнут и подавлен. В общении со сверстниками такие дети могут бояться быть несостоятельными. Они либо вообще стараются избегать общения, либо вступают в конфликты. В отношениях со взрослыми очень часто проявляется сильная привязанность к кому-либо. Обычно у таких детей неустойчивая самооценка, они хотят многого добиться, но не верят в собственные силы, поэтому стараются избегать ситуаций, в которых могут проявиться их реальные способности.Дети с нарушениями речи требуют к себе особого внимания. Им требуется помощь логопеда, который работает над звуковой стороной и общим развитием речи.
Логопедическая работа с детьми с ОНР: порядок и правила
Базовая задача сферы логопедической коррекции связана с формированием у детей с ОНР связной речи, что непосредственно связано с развитием у ребенка мышления.
Занятия коррекционной направленности с детьми дошкольного возраста, которым поставлен диагноз недоразвития речи, характеризуются:
- исправлением неправильной артикуляции;
- усовершенствованием фонематических умений;
- увеличением словарного запаса и понимания их значения;
- формированием способности к построению связных словосочетаний и предложений;
- развитием навыков свободного повествования и изложения услышанного и прочитанного.
Врач-логопед занимается обучением, объясняя детям как начать повествование, что позволяет сделать его эмоциональнее и интереснее, как последовательно и логично изложить мысли.
Замечание 1
Трудности, как правило, возникают в большей степени при изложении детьми мыслей. Сосредоточиться на основной мысли для них оказывается столь же непросто, как и разбить рассказ на части и правильно их расположить.
В качестве еще одной проблемы рассматривается то, что у детей с ОНР отсутствуют грамматические навыки. Они способны к составлению коротких бессоюзных словосочетаний, повторяют уже сказанные фразы, при этом логического завершения сказанные ими предложения не имеют. Задача логопеда — разъяснить детям связь причины и следствия, охарактеризовать предметы и явления, объяснить к какому времени и месту они относятся, научить обобщению слов по роду и виду.
Замечание 2
Показателем эффективной работы логопеда является достижение ребенком умения связно повествовать.
Для достижения этой цели логопед-дефектолог использует разные приемы:
- вопросы;
- разъяснение;
- анализ речевых умений, которые имеются;
- демонстрация картинок и др.
На каждом занятии логопед совмещает в процессе определенные методики с целью повысить активность высказываний, сделанных детьми самостоятельно. Подход на комплексной основе дает возможность варьирования занятий в зависимости от способностей детей к разговору и уровня развития речи, а также в зависимости от целей, которые необходимо достигнуть и активности детей.
Особенности речевого развития детей с ЗПР
Множество людей изучают тему речевого развития детей с ЗПР, а результаты исследований отражают в рефератах и докладах. Так известно, что малыши с задержкой психического развития имеют:
- малый запас сведений и представлений об окружающем мире;
- сниженную познавательную активность;
- нарушения всех компонентов речи;
- пониженное формирование психических функций;
- слабо регулируемую произвольную деятельность.
Обратите внимание! Общей особенностью связной речи детей с ЗПР являются трудности пересказа и рассказа по серии сюжетных картинок. Нарушения лексического, грамматического и артикуляционного строя речи также присущи
Как формировать речь детей с задержкой психического развития
За основу теста на дифференциацию нарушения и определения его степени берется методика Глухова. Компетентность данного теста подтверждают многочисленные исследования студентов и преподавателей, включающих методику в практическую часть дипломов и посвящающих ей основную долю сбора статистических данных в курсовых работах.
Коррекционная работа по формированию правильного высказывания у детей с ЗПР:
- Формирование четкого и ясного произношения, устранения дефектов в звукопроизношении.
- Развитие причинно-следственных связей и умение соотносить слово и предмет (явление, признак или действие).
- Увеличение словарного запаса.
- Устранение ошибок в употреблении предлогов и падежных форм.
Обратите внимание! Обогащение неречевого общения детей возможно посредством развития невербальных средств общения – мимики и жестов. У детей с ЗПР наблюдается слабая координация движений лица, вялая артикуляция, что нарушает коммуникацию дошкольника как со сверстниками, так и с взрослыми
Развиваются невербальные средства общения в игровой форме – поначалу все упражнения показывает педагог (индивидуально – перед зеркалом или глядя «глаза в глаза», на групповом занятии – демонстрируя презентацию), следом происходит совместное повторение, и только в конце – индивидуальный показ (можно организовать повторение упражнения по цепочке, друг за другом).
Занятие по формированию речи у детей
Нарушение экспрессивной речи у детей дошкольного возраста
Нарушения в экспрессивной речи малышей специалисты называют моторной алалией. За ним следует нарушение звукопроизношения, малый словарный запас и невозможность произнесения фразы, соответствующей возрастной норме. Что же такое экспрессивность?
Существует 2 типа речи: экспрессивная (произносимая) и импрессивная (понимаемая). У детей с нарушениями экспрессивной речи – полностью сохранен интеллект и восприятие. Они прекрасно понимают все обращения взрослых и могут с легкостью показать на требуемый предмет. Однако тяжелым заданием для них окажется назвать этот самый предмет.
Важно! Лечат подобные нарушения логопед и психолог в специализированных дошкольных учреждениях. Помимо этого малыш проходит комплекс физиотерапевтических процедур, направленных на запуск речевого высказывания, а также краткий курс медикаментозных препаратов
Расстройство экспрессивной речи у детей: какой прогноз на будущее?
При расстройстве экспрессивной речи у детей специалисты дают благоприятный прогноз на будущее: более 50% малышей избавляются от проблемы, и лишь дошкольники с тяжелыми нарушениями имеют некоторые последствия в виде умеренных и легких расстройств.
Как правило, при интенсивных занятиях с логопедом, к школьному возрасту от расстройства не остается и следа: малыш говорит чисто, четко, с небольшими заминками (в пределах возрастной нормы), его речь выразительная и не перескакивает с одной темы на другую.
Расстройство экспрессивной речи у ребенка 3-х лет
Чем раньше выявляется задержка в речевом развитии ребенка, тем быстрее и с меньшими усилиями ее можно скорректировать. Для определения необходимо знать, в каком возрасте для малышей характерны те или иные проявления речевых высказываний.
- Гуление и лепет появляются к 2-м и 4-м месяцам соответственно. Беззвучность или низкая активность свидетельствуют о расстройстве.
- Первые слова у девочек появляются к 10 месяцам, у мальчиков – к 1 году.
- К 2-м годам малыш овладевает фразой из 2-3 слов.
- К 3-м годам словарный запас достигает 700 слов.
Признаками речевой задержки в младшем дошкольном возрасте являются:
- Предпочтение невербальных средств общения речевым (использование жестов и мимики).
- Невозможность собственной речи к 3-м годам.
- Невозможность составления простых фраз из 2-3 слов к 2-м годам.
Обратите внимание! Дети, получившие на медико-психолого-педагогической экспертизе диагноз «расстройство экспрессивной речи», отправляются в специальный речевой сад на 3 года, с обязательным ежегодным продлением (повторное прохождение комиссии)
Расстройство экспрессивной речи ребенка 4-х лет
К 4-м годам в словарном запасе малыша должно присутствовать не менее 900 слов. При отсутствии связной речи или грубых нарушениях лексического и грамматического строя старшего дошкольника отправляют в речевой детский сад на 2 года с ежегодным прохождением комиссии.
Формирование экспрессивной речи у дошкольников
Развитие речи малыша – процесс, от которого зависит дальнейшая жизнь ребенка. При подозрениях на нарушения следует обращаться к логопеду и неврологу, т.к. на сегодняшний день в логопедической практике зафиксировано множество разнообразных речевых расстройств. Правильно дифференцировать их и назначить необходимое лечение сможет только специалист.