Школьная дезадаптация: что это, причины дезадаптации ребенка в школе

Подходы к решению проблемы

В настоящее время педагоги совместно с психологами разработали три подхода к понятию школьной и социальной дезадаптации и разрешению этой проблемы:

Школьную дезадаптацию определяют как психическое расстройство личности, справиться с которым можно только путем психиатрического лечения.
Школьная дезадаптация рассматривается как педагогическое явление, где основным фактором возникновения является отношение с педагогами (их стиль преподавания и воспитания, манера общения). В этом случае коррекцию нарушения должны проводить именно они.
Более широкий подход, который рассматривается как социально-психологический процесс формирования и развития конфликта между ребенком и школьными требованиями. В этом случае выходом считается комплексный подход к решению проблемы.

Третий вариант выглядит самым оптимальным и всеобъемлющим по своей логике и обоснованности. Но, несмотря на это, у специалистов до сих пор возникают споры, потому что обширность проблемы не позволяет найти универсальные пути ее решения.

Диагностика школьной дезадаптации

Школьную дезадаптацию на начальном уровне может диагностировать лишь учитель. Для этого требуется оценить уроки в целом, отметить, у кого из детей возникают периодические сложности в усвоении материала, темпе работы, выполнении домашних заданий.

Учитель может заметить у ребенка следующие сигналы дезадаптации:

быстрое истощение на уроках и снижение работоспособности (ребенок много крутится, не может долго усидеть за партой, зевает, играет со школьными принадлежностями, не может повторить, о чем только что говорилось на уроке);
повышенная утомляемость (внешний вид: ярко-красные щеки, синева над верхней губой, отказ от игр и общения с одноклассниками, отсутствие инициативы на уроках, агрессия по отношению к сверстникам, ходьба на носочках);
ошибки в письменных работах (выполнены не по порядку, много помарок и исправлений, не соблюдены правила ведения тетрадей, не вовремя сдаются домашние задания, пропущены буквы в словах);
повышенная тревожность при хорошей успеваемости (боится ответов у доски, сомневается в своих способностях, реагирует на замечания слезами или агрессией, при ответах теребит одежду, делает много движений руками, часто моргает или облизывает губы).

Если часто начинает проявляться хоть какой-то из признаков, то учитель обязан побеседовать с родителями и подключить школьного психолога.

Дальнейшее обследование выглядит следующим образом:

Психолог проводит необходимые диагностические методики.
Собирает и анализирует полученные данные, критерии школьной дезадаптации, при необходимости еще раз беседует с ребенком.
Школьник проходит обследование у врача.
Психолог беседует с педагогом, соотнося все результаты с наблюдениями.
Педагог и психолог доносят всю информацию до родителей.

Причины проблем школьной дезадаптации у учащихся первых классов

Замечание 1

Причины возникновения школьной дезадаптации у учащихся первых классов весьма разнообразны, но при этом они все взаимосвязаны между собой. Для удобства их принято делить на три большие группы.

Основные причины проблем школьной дезадаптации у первоклассников:

Причины, которые кроются в самом ребенке – в основном это психологическая неготовность к обучению в школе, у ребенка не выработаны функциональные механизмы соответствия своего поведения школьным требованиям.
Причины, которые кроются в семье первоклассника – довольно часто родители очень эмоционально реагируют на неудачи ребенка в школе, что негативно сказывается на его самооценке. Ребенок с низкой самооценкой боится ошибиться, разочаровать родителей и в результате у него возникает негативная реакция на все, что связано со школой.
Причины, скрывающиеся непосредственно в школьной среде – очень важную роль для успешной адаптации ребенка в школе имеет личность и профессионализм педагога. Правильный подход к первоклассникам способствует выработке у них необходимых адаптационных механизмов и быструю приспособляемость к школьному обучению. В том случае, если педагог не учитывает индивидуальных особенностей детей, не стремится найти к ним подход, могут возникнуть разногласия (конфликт) и как следствие школьная дезадаптация.

Замечание 2

Задачей классного руководителя и родителей является своевременное выявление причин возникновение школьной дезадаптации, с целью последующей минимизации или устранения.

Необходимо обращать внимание на поведение ребенка и выявление у него следующих особенностей в поведении:

Не желает или боится ходить в школу.
Частая заболеваемость.
Снижение или отсутствие аппетита.
Различные проявления в нарушении сна: сонливость или бессонница.
Забывчивость.
Снижение или полная потеря навыков самообслуживания и самостоятельности.
Рассеянность и невнимательность, не может рассказать, что проходили в школе, какие события произошли в классе и т.д.
Замкнутость.
Боится обращаться к учителю.
Капризность.
Появилось часто «моргание» глазами, заикание, покашливание и т.д.

Все это указывает на появление дезадаптации. Решать проблему нужно, объединив усилия школьного психолога, невролога (в ряде случаев), педагога и самих родителей.

Коррекция и профилактика

Если у ребёнка в школе диагностируется дезадаптация, во-первых, все силы направляются на устранение её первопричины. В процесс коррекции активно вовлекаются родители (создают благоприятную атмосферу для формирования нужных акцентуаций и мотиваций), врачи (лечат органические последствия или предпосылки), учителя (обращают на ребёнка больше внимания). В то же время психолог проводит с «пострадавшим» отдельную работу, в зависимости от его возраста и индивидуальных особенностей.

Способов психологической коррекции — большое количество. Чаще всего практикуются:

регулярные беседы,
арт-терапия,
игровая деятельность на сплочение классного коллектива,
упражнения на развитие психических процессов (при их нарушении),
методика ассоциаций,
групповые тренинги.

В младшем школьном возрасте коррекция направлена, прежде всего, на развитие ведущих психических процессов и освоение правил поведения в обществе. С подростками работа идёт в первую очередь на формирование эмпатии, рефлексии, самоорганизации и самостоятельности.

Большую роль играет профилактика школьной дезадаптации, которая должна начинаться с семьи и детского сада. Если родители и воспитатели следят за развитием ребёнка и прививают ему основы поведения в обществе, у него вряд ли возникнут в дальнейшем проблемы с обучением. На протяжении всей учёбы в школе и дома необходимо предупреждать возможные конфликты и минимизировать стрессовые ситуации. Только так можно избежать этой проблемы.

: Непослушный ребёнок

https://youtube.com/watch?v=QUxHAguLEYo%27

,Непослушный ребёнок — это упущение родителей, личностные особенности характера или неврология? Речь идёт не,В процессе обучения ребёнку предлагается усвоить столько информации, что без достаточного объёма памяти он,Считали своего малыша самым милым и воспитанным, а он взял и упал в магазине,В каждом возрасте дети чего-то боятся: двухлетние малыши — злую Бабу-Ягу, дошкольники — оставаться

Несколько слов по теории вопроса

Дети с ОВЗ — это малыши с ограниченными возможностями здоровья, в связи с которыми воспитанники ДОУ не могут осваивать учебно-воспитательную программу без обеспечения для этого особых условий организации процесса образования. К категории малышей с ОВЗ относятся ребята, имеющие:

нарушения зрения, слуха, речи;
проблемы в опорно-двигательном аппарате;
отклонения в интеллектуальном развитии;
выраженные нарушения эмоционально-волевого характера (агрессивность, плаксивость, пассивность, «зацикленность» на одной эмоции);
диагноз аутизм;
задержку психического развития (ЗПР);
комплексные нарушения развития (то есть более одного отклонения из перечисленных выше).

Чтобы ребёнок получил возможность обучаться в особых условиях, нужна официальная бумага, подтверждающая статус малыша с ОВЗ. Таким документом является заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Именно ПМПК определяется тип ДОУ, в котором будет заниматься малыш.

Детям с ОВЗ нужны специальные условия организации учебного процесса

Типы ДОУ для особенных детей

Согласно Федеральному закону дети с ОВЗ могут заниматься в детских садах:

комбинированной направленности, то есть дети с ОВЗ обучаются в группах для обычных малышей;
компенсирующей (реабилитационной) направленности, то есть в ДОУ организованы специальные малочисленные группы для детей с выраженными трудностями в работе по учебно-воспитательной программе, например, для ребят с плохим зрением, слухом и т. д., а также группы для малышей с ослабленным иммунитетом, часто болеющих респираторными заболеваниями.

Таблица: численность групп компенсирующей направленности по видам ОВЗ

Вид ОВЗ	Количество детей в группах компенсирующей направленности
до трёх лет	старше трёх лет
Дети с тяжёлыми нарушениями речи	6	10
Дети с фонетико-фонематическими нарушениями речи	—	12
Глухие дети	6	6
Слабослышащие дети	6	8
Слепые дети	6	6
Слабовидящие дети, дети с амблиопией — понижением зрения из-за функционального расстройства зрительного анализатора, косоглазием	6	10
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата	6	8
Дети с задержкой психического развития	6	10
Дети с умственной отсталостью лёгкой степени	6	10
Дети с умственной отсталостью умеренной, тяжёлой	—	8
Дети с аутизмом	—	5
Дети со сложным дефектом (имеющие сочетание двух или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии)	5	5
Дети с иными ОВЗ	10	15

Численность детей в группе определяется видом ОВЗ и возрастом малышей

Причины школьной дезадаптации

Психологи, изучающие феномен дезадаптации, среди основных причин выделяют следующие:

сильное подавление родителями и учителями — гиперопека (боязнь неудач, чувство стыда, страх ошибиться);
расстройства, соматического характера (слабый иммунитет, заболевания внутренних органов, физическая усталость);
слабая подготовка к школе (отсутствие определенных знаний и навыков, слабая моторика);
слабо – сформированный фундамент некоторых психических функций, а также познавательных процессов (неадекватно высокая или низкая самооценка, невнимательность, слабая память);
специфично организованный учебный процесс (сложная программа, специальный уклон, быстрый темп).

Профилактика дезадаптации

Замечание 3

Профилактику школьной дезадаптации необходимо начинать еще до поступления ребенка в первый класс.

Профилактика школьной дезадаптации на дошкольном этапе:

Рассказывать ребенку о школе в положительном ключе, обсуждать будущее обучение, отвечать на вопросы ребенка подробно и терпеливо, разбирать различные школьные ситуации и как себя в них нужно вести.
По возможности провести ребенку экскурсию в ту школу, в которую ему предстоит пойти учиться

В теплой домашней обстановке развивать у ребенка память, внимание и мышление, с использованием игр и совместного чтения книг.
Играть в школу, усаживая игрушки за парту, разыгрывать разнообразные школьные ситуации.
Делиться с ребенком своими хорошими воспоминаниями о школе, первой учительнице и т.д.. Профилактика школьной дезадаптации при поступлении ребенка в первый класс:

Профилактика школьной дезадаптации при поступлении ребенка в первый класс:

Проявлять участие и интерес ко всему, что происходит в классе и школе.
Не критиковать при ребенке учителя, школу, процесс обучения и т.д.
Не сравнивать ребенка с другими учениками, выделяя его неудачи в обучении.
Быть терпеливым по отношению к ребенку и последовательным в своих требованиях.
Не ругать за ошибки, а стараться вместе их разобрать и выявить причины. У ребенка не должно возникать страха к совершению ошибок, он должен понимать, что ошибаться может каждый.
Рационально составлять распорядок дня, чередуя уроки (обучение) и отдых.
Быть на стороне ребенка, дать ему почувствовать свою помощь и поддержку в любых ситуациях.

Классификация

К вопросу классификации единого подхода в психологии нет. Например, Коган в своих трудах различает психогенную, невротическую, психопатическую, органическую (в зависимости от причин развития) формы. Однако подробное описание всех этих типов отсутствует.

Чаще всего в литературе и на практике используется классификация С. А. Беличевой. Согласно ей, школьная дезадаптация бывает:

патогенной: результат фобий и нарушений ЦНС, головного мозга, анализаторов,
психосоциальной: следствие полового созревания, ярких акцентуаций характера, нездоровых проявлений эмоций, недостаточного умственного развития,
социальной: формируется из-за отсутствия элементарного воспитания, ценностных ориентаций, асоциального поведения, деформации социальных установок.

В основе данной классификации также лежит оценка причин, приводящих к развитию поведенческих нарушений. Каждый из этих видов характеризуется разными проявлениями.

Школьная дезадаптация — что это такое, понятие

С началом учебной деятельности в жизни ребенка появляются большие изменения. На этом этапе его психика может испытывать нагрузку в связи с изменением образа жизни, новым требованиям со стороны родителей, учителей.

Поэтому здесь крайне важно наблюдать за общим состоянием школьника, помогать ему избегать трудностей в процессе адаптации к школьной среде. В данной статье будут рассмотрены понятие школьной дезадаптации, ее основные причины, типы проявления, а также приведены рекомендации для коррекции и профилактики, разработанные психологами и педагогами

В данной статье будут рассмотрены понятие школьной дезадаптации, ее основные причины, типы проявления, а также приведены рекомендации для коррекции и профилактики, разработанные психологами и педагогами.

Однозначного определения в науке школьная дезадаптация не имеет, потому как в каждой науке, будь то педагогика, психология и социальная педагогика, данный процесс изучается под определенным профессиональным углом.

Школьная дезадаптация – это нарушение адекватных механизмов адаптации ребенка к школьной среде, влияющее на его учебную продуктивность и взаимоотношения с окружающим миром. Если обойти научную терминологию, то говоря другими словами, школьная дезадаптация есть ничто иное, как психосоматическое отклонение, мешающее ребенку приспосабливаться к школьной среде.

Как утверждают психологи, у школьника, испытывающие трудности в адаптации, могут возникнуть проблемы в усвоении школьного материала, вследствие чего — низкая успеваемость, а также сложности в формировании социальных контактов как со сверстниками, так и со взрослыми.

Личностное развитие таких детей, как правило, затягивается, они бывают инфантильны, лживы, подвержены чужому влиянию, не слышат свое «Я». Чаще всего, с дезадаптацией сталкиваются младшие школьники, но в некоторых, и ученики старших классов.

Как правило, дети с подобного рода проблемами в младшей школе выделяются из всего коллектива:

эмоциональной неустойчивостью;
частым отсутствием на школьных занятиях;
резким переходам от пассивности в активность;
частыми жалобами на плохое самочувствие;
отставанием от учебного курса.

Дети старшей школы, испытывающие затруднения в адаптации скорее склонны к:

— повышенной впечатлительности, резким выплескам эмоций;
— появлению агрессивности, конфликтов с окружающими;
— негативизму и протесту;
— проявлению характера через внешний вид;
— могут не отставать от учебного курса.

Понятие и сущность школьной дезадаптации у первоклассников

Определение 1

Школьная дезадаптация – это достаточно распространенное явление среди учащихся первых классов, характеризующееся психологическим дискомфортом, который испытывает ученик при посещении школы.

Школьная дезапатация среди учащихся первых классов явление частое. Связано это с тем, что еще вчерашние дошкольники, посещавшие детский сад с заботливыми воспитателями и нянями, попадают в школьную среду, где совершенно иные правила, новый коллектив и абсолютно другой режим дня. Не всем первоклассникам удается приспособиться к новым жизненным условиям.

В особо сложных ситуациях учащиеся первых классов испытывают не только сильный дискомфорт при посещении школы, но и отрицательные эмоции, блокирующие познавательную деятельность, тем самым тормозя развитие ребенка. Именно поэтому проблему школьной дезадаптации учащихся первых классов нельзя оставлять без внимания.

Школьная дезадаптация состоит из трех компонентов:

Когнитивный компонент – ребенок, понимает, что теперь он школьник и у него новая социальная роль, однако он не может приспособиться к ней. Справиться с дезадаптацией на данном уровне помогает осознание и принятие ребенком новых правил, своих обязанностей и прав.
Эмоциональный компонент — связан с самооценкой ребенка и уровнем его притязаний. Проблема заключается в том, что ребенок не способен в полной мере управлять своим поведением, у него проявляются школьные фобии. В том случае, если у ребенка адекватная самооценка и низкий уровень притязаний, то справиться со школьной дезадаптацией ему будет проще.
Поведенческий компонент – включает в себя особенности поведения ребенка в обществе, умение взаимодействовать с окружающими, владение правилами и нормами поведения в социуме. В том случае, если ребенок не достаточно воспитан, у него есть стремление нарушать правила, и он их нарушает, то процесс адаптации к обучению в школе протекает сложно и, как правило, возникает дезадаптация.

Коррекция дезадаптации у детей школьного возраста

В настоящее время не существует единой методики решения проблем с адаптацией школьника, поскольку эта проблема включает в себя сразу несколько аспектов жизни ребенка. Здесь нужно брать в учет медицинский, педагогический, психологический и социальный аспекты.

Именно по этой причине, необходимо понимать всю серьезность данной проблемы и решать ее посредством квалифицированных специалистов.

Поскольку психологическая помощь в решении данного вопроса является основной, с ребенком, испытывающим трудности, может работать либо школьный психолог, либо частный психолог, в некоторых случаях, психотерапевт.

Специалисты, в свою очередь, для определения методов коррекции школьной дезадаптации, проводят подробное исследование жизни школьника, выявляют основные моменты:

узнают подробно о социальной среде ребенка, условиях его развития, собирая подробный анамнез;
оценивают уровень психофизического развития ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, проводят специальные тестирования, соответствующие возрасту ребенка;
определяют характер внутреннего конфликта школьника, ведущего к кризисным ситуациям;
выявляют факторы, провоцирующие проявления признаков дезадаптации;
составляют программу психолого-педагогической коррекции, ориентируясь конкретно на индивидуальные особенности данного ребенка.

Учителя также неразрывно связаны с процессом формирования положительных условий для адаптации ученика. Необходимо ориентироваться на создание комфорта на уроке, благоприятного эмоционального климата в классе, быть более сдержанным.

Но важно понимать, что без поддержки семьи, шансы на развитие положительной динамики достаточно ограничены. Именно поэтому, родителям нужно выстраивать со своими детьми дружеские отношения, чаще подбадривать, стараться помогать и, безусловно, хвалить

Необходимо вместе проводить время, играть, придумывать совместные занятия, помогать развивать необходимые навыки.

В случае, если у ребенка не складываются отношения с учителем в школе, либо со сверстниками (вариант изгоя), родителям рекомендуется рассмотреть варианты перевода в другую школу. Есть вероятность, что в другой школе ребенок заинтересуется учебной деятельностью, а также сможет наладить контакты с окружающими.

Уровни развития

Виктор Ефимович Каган (доктор медицинских наук, клинический психолог, психиатр и психотерапевт) вплотную занимался вопросами школьной дезадаптации. Он выделял в процессе её развития следующие этапы.

Педагогический

Когда ребёнок попадает в некомфортную ситуацию, он испытывает не только психологическую фрустрацию, но и физиологические проблемы, которые на данном этапе выражаются:

аффективной лабильностью,
невозможностью длительного умственного и физического напряжения,
невыносимостью громких звуков, резких запахов, яркого света,
нетерпеливостью,
неусидчивостью,
перепадами настроения,
повышенной утомляемостью,
потерей самообладания,
проблемами с засыпанием и пробуждением и др.

Все эти астенические проявления на данном этапе наблюдаются только при возникновении конфликтной, проблемной ситуации, носят неустойчивый характер и легко поддаются коррекции.

Психологический

Если ребёнок не получает помощи извне и не может справиться с ситуацией, он начинает психологически защищаться через асоциальные поступки: отказывается выходить к доске, идти с утра в школу, выполнять требования учителя и т. д. В 95% случаев взрослые (педагоги и родители) вместо того, чтобы разобраться с причинами такого поведения, усугубляют ситуацию: ругаются, наказывают, ставят плохие оценки.

В связи с этим на данном этапе астенические нарушения приобретают постоянный характер и усугубляются. Если раньше ребёнок просто не мог долго уснуть, теперь он страдает от бессонницы. Если прежде он мог отказаться от обеда, но, проголодавшись, съедал ужин, то здесь может наблюдаться полная потеря аппетита. В подростковом возрасте это чревато пищевыми расстройствами, анорексией. Реакция психологической защиты начинает распространяться и на внешкольную деятельность.

Состояние требует помощь квалифицированного психолога. В большинстве случаев он её не получает и переходит в разряд «глубоко трудных детей с асоциальным поведением».

Физиологический

Не найдя выхода из сложившейся ситуации, ребенок распространяет своё предвзятое отношение на всех окружающих. Если в начале развития школьной дезадаптации у него случился конфликт только с одним учителем, теперь он считает, что абсолютно все взрослые не способны его понять, а значит, не нужно и пытаться наладить с ними контакты. Если поначалу ему физически трудно было просыпаться и не опаздывать на уроки, сейчас он перестаёт контролировать этот момент и практически всегда приходит не вовремя.

От простого асоциального поведения дезадаптация отличается тем, что с каждым разом соматовегетативные проявления становятся всё более глубокими и могут перейти в хронические неврозы. Они, в свою очередь, приводят к нарушениям в работе сердечно-сосудистой, дыхательной и пищеварительной систем. Становится понятным утверждение медиков, которые заявляют, что состояние здоровья большинства подростков продиктовано психологическими проблемами. И одной из самых частых является как раз запущенный и уже устоявшийся синдром школьной дезадаптации.

По своей длительности этапы формирования дезадаптации у каждого школьника индивидуальны. Но чем раньше будет оказана психолого-педагогическая помощь и поддержка со стороны родителей, тем больше шансов на успешную коррекцию и отсутствие осложнений в плане психического и физического здоровья.

Здесь особое внимание стоит обратить на то, что даже на последнем этапе поведение ученика может измениться в лучшую сторону под влиянием определённых факторов, т. е

психологически он может постепенно начать приходить в норму. Однако те соматовегетативные проявления, которые он приобрёл, останутся с ним и будут требовать постоянного медицинского контроля.

Методика организации и проведения занятий с детьми с ОВЗ

Основой методики проведения занятий с малышами с ОВЗ является четыре основных общепедагогических принципа работы с детьми:

индивидуальный подход к ребёнку;
профилактика утомляемости при помощи чередования интеллектуальной и практической деятельности, проведения физкультминуток, обеспечения занятий яркой и интересной наглядностью;
использование методов и приёмов, активизирующих область познания детей;
создание ситуации успеха для каждого малыша, то есть поощрение за успехи, положительная оценка посыла выполнить задание, даже если не всё получилось.

Кроме того, на занятиях с особенными детьми педагогу нужно:

просить малышей повторить услышанную инструкцию к выполнению задания;
обеспечить учебно-воспитательный процесс аудио-визуальными средствами обучения;
объясняя задания, находиться близко к малышу с ОВЗ;
предоставлять особенным ребятам дополнительное время для выполнения задания;
давать возможность малышам с ОВЗ доделывать и переделывать работу, если справиться с заданием с первого раза у ребёнка не получилось.

Временной план занятия

Правильное распределение времени между этапами освоения темы является залогом успешного занятия. Поскольку закон «Об образовании» предполагает равные возможности для здоровых детей и малышей с ОВЗ, то и организация занятий происходит по единому образцу.

Таблица: хронометраж занятий для детей с ОВЗ в детском саду

Этап занятия (содержание)	Хронометраж (минуты)
Младшая группа	Средняя	Старшая	Подготовительная
Вводный (введение в тему, мотивация малышей)	2 минуты	3 минуты	2 минуты	3 минуты

Основной (включает игровой момент, разработку темы с обязательной физкультминуткой или/и дыхательной гимнастикой для детей с нарушением интеллекта — выполнение заданий по образцу)	11	15	20	23
Заключение (оценка педагогом качества работы детей).	2	2	3	4
Итог	15	20	25	30

Занятие предполагает смену нескольких видов деятельности малышей

Компоненты

Выделяют следующие компоненты психологического состояния.

Когнитивный

Признаки:

невыполнение домашних заданий,
отсутствие активности на уроках,
отказ выходить к доске,
сдача пустой тетради на контрольных работах,
низкие умственные способности,
недостаток знаний, умений, навыков,
неуспеваемость по большинству предметов (основной признак компонента).

Когнитивный компонент дезадаптации в школе приводит к тому, что ребёнка отправляют на психолого-педагогическую комиссию, где решают об оставлении его на повторное обучение.

Эмоционально-личностный

Признаки:

нежелание думать о жизненной перспективе (если я не буду учиться, я не сдам экзамены, не получу аттестат, никуда не поступлю, не состоюсь в жизни и т. д.),
отношение к школе как к месту встреч с друзьями, но не как к образовательному учреждению,
отсутствие жизненных принципов, ориентиров, моральных ценностей, мотивации (ведущий признак),
проблемный круг общения.

Эмоционально-личностный компонент при профессиональном подходе педагога-психолога успешно корректируется даже в подростковом возрасте.

Поведенческий

Признаки:

асоциальное поведение (основной признак),
реакции отказа,
антидисциплина,
игнорирование школьных правил,
хамство, обзывательства,
противопоставление себя окружающим.

Стратегии поведения у дезадаптированных школьников могут быть разными:

пассивно-безучастное отношение к процессу обучения: не реагирует на требования и замечания старших, отличается равнодушием и нездоровым спокойствием (пофигизмом, как говорят подростки), негативно-протестное поведение: дерзит и хамит взрослым и другим детям только в том случае, если его заденут (попросят выйти к доске, сделают замечание, толкнут и т

д.), демонстративно-протестное поведение: сам идёт на конфликт, пытаясь привлечь к себе всеобщее внимание

Поведенческий компонент обладает стойким, повторяющимся характером и с трудом поддаётся коррекции.