Особенности формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста

Введение

Проблемы и задачи развития речи детей дошкольного возраста были актуальны всегда

Во все времена развитию речи детей уделялось большое внимание. Значение речи в становлении личности ребёнка настолько велико, что задачи по её формированию занимают особое место в воспитании. Слово вводит ребёнка в мир людей, помогает понять его и освоиться в нём, помогает осознать себя как индивидуальность и стать активным участником в жизни общества

Слово вводит ребёнка в мир людей, помогает понять его и освоиться в нём, помогает осознать себя как индивидуальность и стать активным участником в жизни общества.

Слово является основным средством коммуникации и формой самовыражения малыша. Оно служит средством регуляции его поведения. С помощью слова ребёнок познаёт природное и предметное окружение. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи. Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек. Словарь делят на активный и пассивный.

Объем активного словаря у любого человека меньше объема пассивного. Развитие словарного запаса при нормальном развитии ребёнка приводится в таблице: Количественный рост словарного запаса по Штерну От 1 до 1,5 лет в 2 года в 3 года в 4 года в 5 лет 100 слов 300-400 слов 1000 – 1100 слов 1600 слов 2200 слов Из данных таблицы видно, что у детей дошкольного возраста развитие словарного запаса происходит особенно быстро, как ни в каком другом возрасте. Особенность словаря дошкольника — это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.

Список литературы.

1.Большой энциклопедический словарь. Языкознание / гл.ред. В.Н. Ярцева. М.: Науч. изд-во «Большая Рос. Энциклопедия», 2000. 688с.: ил.

2. Выготский Л.С. Развитие устной речи. // Детская речь. — М., 1966. Ч.1. С.51-78.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология. — М., 2000.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: 1961

5. Лаврентьева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы у детей // Усвоение ребенком родного языка. — СПб., 1995.

6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. — СПб, 1999.

7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. — СПб, 2003.

8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — СПб., 2004.

Определение.

В Большом энциклопедическом словаре, слово «лексикон», имеет такие значения: (греч. lexikon — словарь) — 1) то же, что словарь; 2) запас слов, выражений.

Словарь — это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарем понимают часть словарного состава языка, понятную ребенку, она зависит от возраста, психического развития, социальной среды; под активным — часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным ребенком.

4 стр., 1663 слов

Виды работ со словарными словами

… и дополнить рассказ ведущего), а затем записывают слово с проговариванием. «Картинный» словарь Школьники подбирают предметную картинку к словарному слову. Этот вид работы можно усложнить: учащиеся … теме «Заглавная буква в именах собственных»). 7. Образуй от данного словарного слова слово другой части речи (в теме «Части речи»). Например: Р_БОТА — РАБОТАТЬ, УЖ_Н — УЖИНАТЬ Загадки?шутки (игры) 1. …

Диагностика речевой готовности к школе

В настоящее время существует множество диагностико-коррекционных программ, нацеленных на определение уровня речевого развития ребенка, на выявление слабых звеньев и своевременную корректировку речевых нарушений.

Внимательных родителей заботит, как в домашней обстановке вовремя заметить проблемные стороны в развитии речи и своими силами помочь ребенку.

Действительно, формирование речи — то познавательное развитие детей, которое происходит при непосредственном участии родителей. И здесь чрезвычайно важны профилактические меры. Все взрослые в семье должны разговаривать с детьми без каких-либо подстроек под детский лепет

Ребенку важно слышать четкую и правильную речь, чтобы ежедневно получать ориентиры в произношении

Точно также важен познавательный аспект и наполнение активного словаря. Необходимо знакомить детей с новыми понятиями, объяснять, что означает незнакомое им слово. И главное, нужно тренировать речевые навыки дошкольника при помощи пересказов, придумывания историй, приемов театрализации.

Несложно провести самостоятельно и первичную диагностику речевой готовности к школе. Для этого хорошо подходит упражнение «Истории в картинках». Выполнение задания потребует двух серий последовательных картинок (по 3 картинки в каждой).

Инструкция к упражнению «Истории в картинках».

Предварительный этап. Взрослый раскладывает картинки по порядку и сопровождает рассказом историю, отраженную на них (достаточно использовать 4-6 предложений). После того как ребенок услышит всю историю и рассмотрит изображения, картинки следует убрать. Взрослый просит ребенка повторить рассказ, но уже без зрительной опоры. Допускается задавать наводящие вопросы, если дошкольник испытывает затруднения.

При оценивании рассказа ребенка обращают внимание на несколько параметров:

полно ли передано содержание истории;
отражены ли смысловые связи в рассказе или получилось отдельное описание картинок;
не появились ли второстепенные детали, искажающие содержание рассказа.

Основной этап. Разложить перед дошкольником 3 картинки из другой серии и попросить его составить рассказ. Помощь исключить, ребенок должен справиться самостоятельно. После того как прозвучит история, картинки убираются из поля зрения, а испытуемого просят еще раз повторить свой рассказ. Выполнение оценивается по тем же критериям.

О высоком уровне речевого развития дошкольника можно говорить только в том случае, если он верно воспроизводит рассказ на предварительном этапе, точно передавая смысл и не придумывая лишнего. А при самостоятельном сочинении истории связно описывает картинки, объединяя их общим смыслом, легко оперирует словарным запасом, находит подходящие слова, чтобы передать содержание.

Данное упражнение полезно тем, что позволяет комплексно оценить устную речь ребенка: как он услышал рассказ (понимание речи), смог ли воспроизвести, умеет ли сочинить историю, используя подсказки в виде картинок. Также задание позволяет выявить слабые места в развитии речи ребенка и сконцентрировать усилия на их устранении.

При поступлении в школу ребенку предстоит всесторонне продемонстрировать свои речевые умения, произношение и богатство словарного запаса. Речевая подготовка детей к школе также включает понятливость и осведомленность об окружающем мире, поскольку это важные составляющие общей готовности к школьному обучению.

Важно ознакомиться:

Психологическая готовность к школе.
Что ребенок должен знать к 1 классу.

Общее недоразвитие речи

Общее недоразвитие речи
Подготовительный этап
Преддошкольный этап
Дошкольный этап
Словарь
Развитие связной речи у детей в онтогенезе
Причины возникновения ОНР
Специфика усвоения языка детьми с общим недоразвитием речи
Критерии дифференциации состояния речи по уровням речевого развития
Общие сведения об алалии
Причины алалии
Анатомо-физиологические особенности алалии
Классификация алалии
Сенсорная алалия
Обследование детей
Основные направления коррекционного воздействия
Содержание коррекционной работы при ОНР
Организация логопедической работы с детьми, страдающими ОНР, в дошкольном учреждении

Страница 4 из 18

Дошкольный этап

Этот период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования.

Некоторые авторы выделяют этап детского словотворчества, повышенного интереса к языковым явлениям и обобщениям (Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин и др.). Процесс усвоения языка протекает так динамично, что после трех лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грамматически правильно построенных простых предложений, но многих видов сложных предложений, с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если и т.д.):

Я нарисую Тамусю зеленкой, потому что она все время болеет.

— Около ушек у меня волосики будут длинные, так как это мои завлекалочки.

В это время активный словарь детей достигает 3-4 слов, формируется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями, совершенствуется процесс словоизменения.

Наиболее яркой характеристикой детей шестого года жизни является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

В возрасте 5-6 лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было.

В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки , то они касаются наиболее трудных, мало употребляемых и чаще всего незнакомых для них слов. При этом достаточно исправить ребенка, дать образец ответа немного «поучить» его правильно произносить это слово, и он быстро введет его в самостоятельную речь.

Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития ребенка — этап усвоения грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносоченненых предложений.

В диалогической речи дети пользуются в зависимости от контекста краткой или развернутой формой высказывания.

Они уже не ограничиваются простым называнием предмета или явления, а, как правило, выделяют характерные признаки и свойства, дают достаточно развернутый и полный их анализ. Развивается умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании.

Таким образом, к концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.

Уровень развития фонетического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием грамоты в школьный период. Как отмечал А.Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения.

Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование.

Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

<< Назад
Вперёд >>

Определение.

4 стр., 1663 слов

Виды работ со словарными словами

Дошкольный этап

Дошкольный период характеризуется наиболее интенсивным языковым развитием детей. Это качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно использовать все части речи, навыки построения слов формируются постепенно. Процесс овладения языком настолько динамичен, что дети с хорошим уровнем языкового развития с 3 лет не только свободно общаются с помощью грамматически правильных простых предложений, но и используют многие виды сложносочиненных предложений, союзы и родственные слова:

Я нарисую зеленым цветом, потому что она постоянно болеет;
У меня будут длинные волосы вокруг ушей, потому что они — мое искушение;
Мы все превратимся в сосульки, когда подует злой и сердитый ветер.

В это время происходит более сложное использование слов в соответствии с их значениями, совершенствуются процессы словообразования. В возрасте пяти-шести лет высказывания детей довольно длинные, и в них улавливается определенная логика представления.

В дошкольном возрасте происходит постепенное разделение языка и непосредственного практического опыта. Ребенок уже способен воспринимать язык вне ситуации, теперь возникает потребность передать взрослому впечатления, полученные вне контакта с ним, сообщить об увиденном или пересказать услышанное. В соответствии с этой потребностью начинает развиваться монологическая речь, хотя связные высказывания дошкольника вначале еще имеют характеристики ситуативности. Диалогическая речь дошкольников совершенствуется в игровой деятельности, они используют ее для планирования, координации своих действий, регулирования отношений во время игры. К концу дошкольного периода дети владеют простейшими формами адресной ориентации в выборе слов и формулировании мыслей. Использование языка в новых функциях требует правильной фонетической, лексической и грамматической формулировки.

В это время процесс овладения фонетической артикуляцией завершается: Нормально развитый ребенок в возрасте пяти лет способен произносить все звуки родного языка, воспроизводить слова различной слоговой структуры и звукового состава. Ошибки произношения обычно встречаются в словах, которые необычны и незнакомы детям (Rabaratorium — лаборатория). Неправильное произношение слова дошкольником может быть связано не столько с недостатками фонематического восприятия или трудностями произношения, сколько с желанием понять форму слова, чтобы мотивировать звук (надувной — одуванчик, паутина — паутина).

Объем активного словаря дошкольника быстро растет, достигая 3,5-4 тысяч слов в возрасте 6-7 лет. Индивидуальные различия могут быть значительными даже в этом возрасте, а словарный запас некоторых детей может достигать 12 тысяч слов. В словарном составе речи детей наблюдаются качественные изменения: увеличивается доля слов с обобщенным значением, используются слова всех типов, слова используются более дифференцированно в соответствии с их значениями, увеличивается запас синонимов, антонимов, многозначных слов. Однако процесс развития словесных значений в этом возрасте еще не завершен, поэтому часто возникают ситуации, когда ребенок неправильно понимает слово, особенно когда оно употребляется в переносном смысле, а также неправильное использование слов в речи ребенка.

Дети дошкольного возраста используют в речи разнообразные типы предложений, включая многие виды сложных, все грамматические формы. Усвоение системы словообразования продолжается, и хотя в начале этого периода еще встречаются ошибки в образовании словоформ из-за незнания нормативных вариантов (репа — репа, ружье с ударением на последний слог — ружье, чистить — чистить, обод — оборвать, курица — цепь, жесть — жесткий), ребенок постепенно начинает следовать норме.

Наиболее активным в языке ребенка-дошкольника является процесс овладения словообразовательной системой русского языка. К трем годам устанавливается только владение суффиксами субъективной оценки (уменьшительный, ласкательный, увеличительный), остальные словообразовательные средства осваиваются позже, и это ярко проявляется в самостоятельном образовании детьми слов по продуктивным словообразовательным моделям — словообразование: пуховая ступа; Не вижу, где рвется кофта; Твои поцелуи уколы; гнется береза; рябой петух; Теперь и клоуны ходят вверх ногами?

Список литературы.

2. Выготский Л.С. Развитие устной речи. // Детская речь. — М., 1966. Ч.1. С.51-78.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология. — М., 2000.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: 1961

6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. — СПб, 1999.

7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. — СПб, 2003.

8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — СПб., 2004.

Основные подходы к периодизации языкового развития ребенка

Функция языка играет важную роль в психическом развитии ребенка, в ходе которого формируется познавательная активность и навыки концептуального мышления. Полноценное языковое общение является необходимым условием для нормального социального человеческого контакта, а это, в свою очередь, расширяет представление ребенка о жизни в его окружении. Овладение ребенком языком в определенной степени регулирует его поведение, помогает планировать соответствующее участие в различных формах коллективной деятельности. Поэтому выраженные отклонения в развитии речи ребенка имеют самые негативные последствия:

Отстает умственное развитие ребенка;
Замедляется формирование высшей познавательной деятельности;
Имеются нарушения в эмоционально-волевой сфере, что приводит к формированию особых личностных характеристик (замкнутость, эмоциональная неустойчивость, чувство неполноценности, нерешительность и т.д.);
Имеются трудности в обучении письму и чтению, что снижает успеваемость ребенка и часто приводит к повторению занятий.

Детский язык — это особый этап в овладении языком и речью, язык детей дошкольного и младшего школьного возраста (до 8-9 лет)

Внимание к изучению детской речи обусловлено ее своеобразием, в которой проявляются особенности начальных этапов формирования и развития языковой способности, когда она осуществляется по особым («невзрослым») правилам

Овладение языком — это длительный, многоступенчатый процесс развития языковой способности, в ходе которого ребенок в результате обработки и упорядочивания языкового опыта развивает несколько временных последовательных языковых систем, соответствующих этапу его когнитивного развития и обеспечивающих реализацию его коммуникативных потребностей. Эти временные языковые системы вместе составляют некоторые этапы овладения языком. В литературе встречаются описания этапов онтогенеза языка, которые выделяются с разных позиций. Таким образом, при любой периодизации возникает проблема определения временных границ этапов, поскольку эти границы нечеткие, индивидуальные вариации значительны, поэтому все данные о возрасте являются приблизительными. Кроме того, хотя связь той или иной стадии с возрастом важна, например, для определения границ нормы и патологии в развитии языка ребенка, еще более важным является определение последовательности стадий, порядка появления тех или иных особенностей детского языка.

Наиболее распространенным является выделение в онтогенезе речи двух возрастных этапов, которые существенно различаются по используемым ребенком средствам общения. На доречевом этапе (на первом году жизни) это голосовые реакции (вокализации) и жесты, а позднее, после появления первых слов и развития грамматики — собственно средства речи (Н.И. Лепская, Т.Н. Ушакова).

Некоторые исследователи считают первый этап развития языка подготовительным и включают в него не только этап предлингвистических реакций, но и этап появления первых слов, которые резко отличаются от дальнейшего языка ребенка; в этом случае подготовительный период заканчивается в полтора или даже два года, затем начинается этап формирования языка (М.И. Лысина, Г.Л. Розенгарт — Пупко).

А.Н. Гвоздев выделяет этапы формирования грамматической структуры русского языка у ребенка: 1) период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые всегда употребляются в неизменном виде (1.3-1.10); 2) период освоения грамматической структуры предложения, который связан с формированием грамматических категорий и их внешним выражением (1.10-3); 3) период освоения морфологической системы русского языка, который характеризуется усвоением способов склонения и спряжения (3-7).

Периодизация по А. Н. Леонтьеву

А. Н. Леонтьев выделил 4 основных этапа развития речи в онтогенезе, которые начинаются с рождения и охватывают школьные годы. Их краткое описание представлено ниже.

Подготовительный этап

В промежуток времени с рождения до года создаются предпосылки для овладения компонентами языковой системы. Первые голосовые реакции – крик и плач, способствующие развитию дыхательного, голосового и артикуляционного отделов.

В возрасте нескольких недель малыш начинает прислушиваться к голосам окружающих людей и реагировать на них. К концу 1-го месяца он уже успокаивается, когда слышит колыбельную. В первые месяцы появляется комплекс оживления: это улыбка, двигательные движения конечностями на появление родных. Появляется реакция на интонацию взрослого.

В 2 месяца появляется гуление, а к 3-4-м месяцам начинается стадия лепета. С 5 месяцев ребенок пытается повторять артикуляцию за взрослыми. С 6 месяцев в речи появляются слоги. Подражая, малыш осваивает все основные элементы просодической стороны речи.

В период с 6 месяцев до года ребенок различает определенные звуковые сочетание и сопоставляет их с предметами или действиями. Постепенно малыш повторяет за окружающими все более сложные сочетания звуков. Конец периода отмечается появлением первых слов и активизацией коммуникативной функции речи

Родителям в это время очень важно создать благоприятные условия для усвоения ребенком языковой системы

Этап развития до трех лет

В период от года до трех дети обращают особое внимание на артикуляцию окружающих. Ребенок повторяет за взрослыми, пытается произносить все более сложные слова

В его речи возникают смешения фонем, замены, искажение из-за несформированных в силу возраста правильных артикуляционных укладов.

С года до 1,5 лет детская речь носит ситуационный (контекстный) характер. Понять, что хочет ребенок, получается лишь с учетом ситуации. Малыш активно использует невербальные средства общения. Начиная с 1,5 лет речь приобретает более обобщающую направленность. Он начинает понимать инструкции взрослых. С 2-х до 3-х происходит активное накопление словарного запаса.

К началу 3-го года жизни осваиваются простые грамматические категории. Возникает переход от односложных высказываний к простым фразам с нарушенными нормами согласования. Постепенно ребенок осваивает навык грамматической связи слов в предложении. К двум годам им практически полностью усвоена категория единственного и множественного числа; появляются падежные окончания. Понимание речи опережает произносительные возможности ребенка.

Период дошкольного развития

У многих детей звукопроизношение искажено, потому что органы артикуляции еще не готовы к сложным укладам. Совершенствуется навык самоконтроля за своей речью и окружающих; формируются фонетико-фонематические процессы.

Словарный запас продолжает расти, к 4-6 годам дети используют примерно 3 000–4 000 слов. Происходит уточнение значения слов, но иногда их употребляют в несоответствии со значением. В 4-5 лет возникает явление словотворчества, во время которого происходит формирование языкового чутья.

Развивается грамматический строй и связная речь. Предложения усложняются, становятся более распространенными. В 4 года в детской речи преобладают сложные конструкции предложений. В возрасте 5 лет предложения составляются с учетом грамматической связи слов. Детские ответы похожи на короткий рассказ. Начинается овладение монологической формой речи, дошкольник может пересказывать короткие сказки без помощи взрослых.

К концу дошкольного периода оказываются полностью сформированными правильное звукопроизношение, фонетико-фонематические процессы и контекстная речь.

Школьный период

Его продолжительность с 7 до 17 лет. Отличительная особенность – сознательное усвоение речи. Происходит овладение навыком звукового анализа, усвоение грамматических правил родного языка. Главная роль отводится письменной речи. Ребенок учится сознательно использовать приобретенные речевые навыки.

Особенности формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста

Введение

Список литературы.

Свежие записи

Определение.

Виды работ со словарными словами

Диагностика речевой готовности к школе

Общее недоразвитие речи

Определение.

Виды работ со словарными словами

Дошкольный этап

Список литературы.

Основные подходы к периодизации языкового развития ребенка

Свежие записи

Периодизация по А. Н. Леонтьеву

Подготовительный этап

Этап развития до трех лет

Период дошкольного развития

Школьный период

Введение

Список литературы.

Свежие записи

Определение.

Виды работ со словарными словами

Диагностика речевой готовности к школе

Общее недоразвитие речи

Определение.

Виды работ со словарными словами

Дошкольный этап

Список литературы.

Основные подходы к периодизации языкового развития ребенка

Свежие записи

Периодизация по А. Н. Леонтьеву

Подготовительный этап

Этап развития до трех лет

Период дошкольного развития

Школьный период

Похожие записи:

Похожие записи: