Логопедическая работа с дошкольниками со стёртой формой дизартрии по дифференциации свистящих и шипящих звуков

Становление звуковой и слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым онтогенезом

Проблема становления слоговой и звуковой структуры у детей с нормальным речевым онтогенезом отражена в работах Е. А. Аркина , А. Э. Гоера и Г. Гоер (Дерягиной) , К. Зика , Е. И. Исениной , Г. Кларка , Г. М. Ляминой , А. К. Марковой , Н. А. Менчинской , В. Миллера , А. Д. Салаховой и др. Как показали исследования Н. И. Жинкина , Р. В. Тонковой-Ямпольской , определенные успехи у детей первого года жизни в усвоении интонаций подготавливают ребенка к дальнейшему овладению слогом. Е. Кларк и Э. Кларк также находят факты преемственности в развитии интонаций и лепета . Детский лепет имеет интонационные структуры, которые впоследствии прослеживаются в речи. Данные В. И. Бельтюкова и А. Д. Салаховой показали, что последовательность появления групп звуков в лепете и словесной речи одна и та же. Лепет необходим для образования артикуляционного контроля и тренировки ребенка в произнесении линейной последовательности звуковых комплексов.

Вначале для общения ребенку достаточно воспроизведения только приблизительного слогового состава слова. У. Смит считает, что ребенок прежде всего усваивает открытый тип слога (СГ и Г). Характерным для этого периода является трансформирование детьми закрытого слога типа СГС в открытый слог типа СГ . У А. К. Марковой имеются данные систематизации динамики овладения слоговым составом в раннем возрасте . Ее исследования показали, что после 2,5—3 лет сокращение слогового состава слова представляет собой редкое явление .

А. Н. Гвоздев , Б. Китерман , И. А. Сикорский , Н. X. Швачкин , Д. Б. Эльконин разводят понятия звукового и слогового состава слова. Н. X

Швачкин отмечает, что ребенок часто схватывает слоговой состав слова, мало обращая внимание на звуки этого слова. Слова, произносимые в этих случаях детьми, большей частью весьма точно отвечают количеству слогов в словах взрослых

Такие явления Н. X. Швачкин объясняет общей ритмико-интонационной настроенностью речевого выражения и восприятия, присущей ребенку 1—2 летнего возраста . Автор указывает на возможность усвоения ребенком слоговой структуры слова при полной искаженности его звукового состава, а также на случаи опускания слогов, так называемой «слоговой элизии». Причины «слоговой элизии» он видит в артикуляционной недостаточности у детей раннего возраста.

И. А. Сикорский условно делит всех детей на две группы: со слоговым и звуковым направлением. Его исследования свидетельствуют о самостоятельности процесса усвоения слоговой структуры слова по отношению к овладению отдельными звуками . По мнению автора, речь детей «слогового» направления (с «бойкой» речью) начинается с отработки точной ритмической структуры слов. При этом звуковой состав ритмических структур остается очень приблизительным. По выражению И. А. Сикорского, ребенок произносит «скелет» нужного слова по слоговому составу, по ударению и голосовому оттенку. Автор подчеркивает, что такие слова обильны гласными и не выдерживают двух или трёх согласных сразу. В их основе лежат псевдослова, построенные из сегментов восходящей звучности. Дети «звукового» направления пренебрегают ритмикой речи и сосредоточивают свои усилия на правильном произно шении ударного слога. Автор, излагая процесс становления структуры слова, предполагает, что первыми из употребляемых для обозначения слов слоги состоят из согласного и гласного звуков или только из гласного и характеризуются неотчётливостью. Первыми из согласных появляются губные п и б, потом уже язычные согласные. Правильная артикуляция звуков вырабатывается постепенно, под контролем слуха.

Б. Китерман пишет о несовпадении терминов «слоговой состав слова» и «звуковой состав слова». Данный автор указывает на необходимость выделить внутри фонетической стороны речи особый процесс усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных звуков слова. Решающую роль в процессе усвоения слогового состава слова, по мнению Б. Китермана, играет сравнительная сила произношения слогов, так называемое «динамическое ударение» и ряд других фонетических моментов, соотносимых с ударностью слога: длительностью гласного, его ясностью — близостью к фонетическому типу .

Д. Б. Эльконин показывает возможность разведения звуковой и слоговой ритмической структуры слова по их роли в понимании: «С изменением звукового состава, но при сохранении ритмико-мелодической структуры понимание сохраняется» . Термин «ритмическая структура» слова употребляется в смысле, близком к смыслу термина «слоговой состав слова»

Дыхательная гимнастика

Речевое дыхание — сложный процесс, заключающийся в строгом соотношении дыхательного акта с артикуляцией. У маленьких дизартриков такая координация нарушена. Перед произнесением фразы дети делают недостаточный вдох. Они способны произносить речь на вдохе или в самом конце выдоха. Неречевое дыхание отличается поверхностностью, нестабильностью ритма.

Правильное речевое дыхание обеспечивает речи плавность, мягкость

При дизартрии очень важно наладить данную сторону процесса. Для этого была разработана дыхательная гимнастика

Наиболее эффективной является дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой. Это совокупность оригинальных упражнений, аналогов которых нет в мире. Упражнения делают упор на вдох. Он должен быть резким, коротким, производиться через нос

На выдох – внимание минимальное. Осуществляется произвольно

Существуют главные правила исполнения упражнений, при соблюдении которых эффект будет заметен очень быстро:

Ребенок делает резкий, эмоциональный, активный вдох носом. Аналогия проводится с ощущением гари. При этом можно повторять: «Тревога, пахнет гарью», и вдыхать воздух, как бы принюхиваясь

Внимание концентрируется на вдохе.
Выдох производится через рот. Объясняем малышу, что не нужно задерживать выход воздуха

Пусть выходит самопроизвольно, без контроля.
Вдох следует делать так, как будто накачиваете автомобильную шину. Частота – 60-70 вдохов/минуту. Пауза – до 3 сек. За один урок необходимо произвести 1000-2000 повторов.
Делать упражнение нужно легко, без напряжения, не доводя до состояния нехватки воздуха. Всё – в доступных пределах.

Занятие начинается с разминки, и лишь затем можно переходить к главной части.

Примеры упражнений:

полуприсед. Одну ногу выводим вперед, другая – сзади. Неглубоко приседаем, опираясь на переднюю ногу. Приседая, делаем короткий, ритмичный вдох;
затаивание дыхания. Делаем короткий вдох, одновременно наклоняясь вперед. Задерживаем дыхание, считая до восьми. Постепенно увеличиваем количество.

Экспериментальное обучение детей с дизартрией

В основу обучения детей с дизартрией положено формирование фонематического восприятия. Термин «фонематическое восприятие» обозначает умственные действия, связанные с анализом (Д. Б. Эльконин). В. К. Орфинская выделяет простые и сложные формы анализа .

К простой форме относится выделение звука на фоне слова. При нормальном речевом развитии эта форма появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой являются вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова). Самая сложная форма фонематического анализа — определение последовательности звуков в слове, их количества и места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа развивается у детей в процессе специального обучения.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать сложность различных форм фонематического анализа и опираться на последовательность формирования этой функции в онтогенезе. В процессе развития элементарных форм фонематического анализа (выделение звука на фоне слова, вычленение его из слова) необходимо учитывать, что умение выделить и вычленить звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Так, ударные гласные вьщеляются из слова гораздо легче, чем безударные. Легче вьщеляются ударные гласные из начала слова, чем из середины, учитывается система гласных сильных и слабых позиций. Взаимоотношения фонем в сильных позициях проявляются в их дифференциальных признаках. У гласных фонем это признаки ряда, высоты и огубленности. Сигнификативно сильной для всех гласных фонем является позиция под ударением . Из согласных звуков щелевые и сонорные вьщеляются лучше, чем взрывные, так как они имеют более длительное звучание. Причем щелевые звуки вьщеляются легче из начала слова. При выделении взрывных звуков более выгодная позиция, когда звук находится в конце слова .

Следует учитывать, что основным произносительным стержнем в слоге является согласный. Гласный же звук часто воспринимается детьми не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного. Это объясняется особенностями восприятия слога детьми, трудностями расчленения его на составляющие звуки. Звуковой ряд, состоящий из двух-трех гласных, анализируется легче, чем ряд, включающий гласные и согласные звуки. Особенностью является то, что каждый звук в ряду гласных произносится почти тождественно изолированному произношению. Кроме того, каждый звук в таком ряду произносится более длительное время.

Традиционная методика рекомендует формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда, состоящего из гласных, затем ряда из слогов, состоящих из согласного и гласного или гласного и согласного, и, наконец, на материале ряда из слов. В отличие от традиционной методики формирование фонематического восприятия мы начинали не с ряда данных звуков, а на основе слова, так как фонема живет в слове, что и помогает ребенку удержать в памяти то слово, которое он анализирует.

При разработке экспериментального обучения мы опирались на теоретические и практические разработки Л. Ф. Есечко , Л. Н. Ефи-менко , Р. Е. Левиной , Е. В. Мальцевой , А. К. Марковой , В. К. Орфинской , Е. Ф. Соботович , Л. Ф. Спировой , О. Н. Усановой , Г. В. Чиркиной , а также П. Я. Гальперина (39, 40), В. В. Давыдова (58), П. С. Жедек и др. Работа по развитию фонематического анализа велась в следующей последовательности: 1) формирование фонетической стороны речи; 2) формирование фонематического слуха и восприятия; 3) создание акустико-артикуляционного образа звука; 4) связь звука с буквой.

Особенности психического развития

Внимание. У детей с дизартрией особенности психического развития проявляются в недостаточной устойчивости и концентрации внимания, в ограниченных возможностях его распределения

Дошкольники быстро теряют интерес к занятию и чтению книг, часто отвлекаются от выполняемых заданий, затрудняются в сравнении и поиске отличий двух похожих картин. Наблюдается синдром дефицита внимания. Всему виной — ослабленность и повышенная истощаемость нервной системы ребенка.

При относительно сохранной смысловой и логической памяти у детей снижена вербальная (речевая) память, страдает продуктивность и объем запоминания.

Память. При относительно сохранной смысловой и логической памяти у детей снижена вербальная (речевая) память, страдает продуктивность и объем запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, с трудом могут повторить за взрослым предложение из 4–6 слов, испытывают проблемы при заучивании стихотворений и при счете.

Восприятие. Недостатки восприятия проявляются в трудностях усвоения величины и формы предметов: дизартрики плохо дифференцируют похожие фигуры — круг и овал, квадрат и прямоугольник; путают широкий и узкий, длинный и короткий предметы. Дети не могут сложить из частей целое, например, собрать разрезанную картинку или выполнить конструирование по образцу.

Мышление. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Дети затрудняются в установлении причинно-следственных связей, плохо овладевают количественным счетом и счетными операциями, путают понятия «больше», «меньше».

Особенности речевого дефекта детей с дизартрией влияют на развитие пространственно-временных представлений, им трудно усвоить признаки и последовательность частей суток и времен года, а также некоторых пространственных понятий («спереди», «около», «между»). У детей затруднена дифференциация правой и левой стороны тела, что впоследствии отражается на формировании навыков письма.

Эмоционально-волевая сфера и поведение. Дизартрики имеют разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной гиперактивности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью и капризностью, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Для детей с дизартрией характерна незрелость мотивационно-потребностной сферы.

Вследствие речевого дефекта дети затрудняются в установлении контактов со сверстниками, испытывают проблемы при общении с ними и взрослыми. Иногда родители и педагоги сталкиваются с нарушениями поведения, которые проявляются в виде агрессии и реакции протеста по отношению к окружающим. Перечисленные недостатки говорят об особенностях нервно-психического здоровья детей с дизартрией и требуют пристального внимания специалистов и педагога-психолога.

Для дифференциальной диагностики всех расстройств ребенка с дизартрией необходимо провести комплексное психолого-медико-педагогическое исследование:

изучить, провести анализ медико-педагогической документации ребенка, данных его анамнеза и раннего психофизического развития;
изучить состояние моторики, высших психических функций, уровень познавательного и эмоционально-личностного развития.

Подготовительные мероприятия

Перед тем как начать постановку любого звука и проводить автоматизацию, необходимо создать условия для его появления. Для этого нужно развивать речевое дыхание.

При воспроизведении любой фонемы весь воздух идет в ротовую полость. Если он слабый или его нет, то не будет чистого произношения. Для его развития используют гимнастику Стрельниковой и разного рода тренажеры.

Их принцип работы одинаковый. Например, перед дошкольником кладут картину луга в цветах. На ромашке сидит божья коровка, вырезанная из бумаги. Ее нужно аккуратно сдуть.

Внимание ученика концентрируют на том, что нужно сделать вдох носом и силой выдохнуть через рот. Если действия осуществлены правильно, божья коровка будет сдута с картинки

Необходимо следить за тем, чтобы ребенок не надувал щеки. Если это происходит, то можно слегка держать их ладонями.

Полезно дуть на султанчики, ветродуйчики, перья. Словом, все, что может показать движения воздуха. Ни в коем случае нельзя проводить занятие без визуализации. Дошкольник попросту не поймет, что от него требуется.

Артикуляционная гимнастика

Для постановки звука «Р» при дизартрии и других необходимо подготовить органы речи. Из-за повышенного или пониженного тонуса, плохого уровня чувствительности движений ребенку сложно выполнить некоторые позиции. Например, поднять кончик языка к зубным альвеолам.

Комплекс упражнений подбирается индивидуально для каждой группы звуков.

Например, для свистящих он включает:

«Блинчик» — плоский язык кладется на нижнюю губу и слегка прикусывается языком. Процесс сопровождается произношением звука «пппппппп».
«Лопата» – широкий язык кладется на нижнюю губу и удерживается несколько секунд.
«Часики» – рот открыт, язык не касается губ и зубов, передвигается из стороны в сторону.

Гимнастику проводят до тех пор, пока не будет идеального воспроизведения. Нельзя пренебрегать этим этапом. Без способности сделать «чашечку» (при открытом рте язык высовывается и поднимаются его края) невозможно говорить о произношении «Ш».

Организация и методика констатирующего эксперимента

Анализ специальной литературы показал, что дети с речевой патологией, в частности с ОНР III уровня, обусловленным легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и моторной алалией, овладевают структурой слова гораздо позднее, чем их нормально развивающиеся сверстники, и со значительными отклонениями.

Однако опыт дошкольного образования детей с речевой патологией свидетельствует о потенциальных возможностях детей дошкольного возраста, которые могут быть реализованы в результате правильно организованного коррекционного воздействия.

Целью констатирующего эксперимента явилось изучение особенностей состояния структуры слова у детей с дизартрией и моторной алалией (оба случая ОНР III уровня). Было обследовано более 200 человек с ОНР III уровня. В эксперименте участвовали 25 детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и 25 человек с моторной алалией. Наши наблюдения были выполнены на базе логопедического кабинета поликлиники № 2 детской клинической больницы № 1, логопедических групп дошкольных образовательных учреждений № 134 и 160, являющихся опытно-экспериментальными площадками кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования; речевого центра «Звоночек»; неврологического отделения детской клинической больницы № 2; отделения нейрофизиологической диагностики областной клинической больницы (г. Тюмень).

В констатирующем эксперименте были поставлены следующие задачи: 1) определить состояние структуры слова у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и моторной алалией (оба случая ОНРIII уровня); 2) сравнить особенности нарушений структуры слова у детей с дизартрией и моторной алалией; 3) проанализировать ошибки, нарушающие структуру слова у детей с дизартрией и моторной алалией; 4) выявить особенности нарушений моторных функций у детей с дизартрией и моторной алалией.

Обследование речи детей проводилось по общепринятой в логопедии методике, разработанной Р. Е. Левиной и сотрудниками сектора логопедии НИИ дефектологии Академии педагогических наук (Л. Ф. Спи-ровой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой и др.). Нами были использованы тесты по исследованию двигательных функций А. Р. Лурия, Н. И. Озерецкого, М. Б. Эйдиновой.

Математическая обработка полученных данных проводилась в процентах от числа испытуемых; степень достоверности определялась по критерию Пирсона (%2) . Назначение критерия.: Критерий применяется в двух целях: 1) для сопоставления эмпирического распределения признака с теоретическим — равномерным, нормальным или каким-то иным; 2) для сопоставления двух, трех или более эмпирических распределений одного и того же признака.

Описание критерия:

Критерий отвечает на вопрос о том, с одинаковой ли частотой встречаются разные значения признака в эмпирическом и теоретическом распределениях.

Преимущество метода состоит в том, что он позволяет сопоставлять распределение признаков, представленных в любой шкале измере ний. При сопоставлении эмпирического распределения с теоретическим мы определяем степень расхождения между эмпирическими и теоретическими частотами. При сопоставлении двух эмпирических распределений мы определяем степень расхождения между эмпирическими частотами и теоретическими частотами, которые наблюдались бы в случае совпадения двух этих эмпирических распределений. Чем больше расхождение между двумя сопоставляемыми распределениями, тем больше эмпирическое значение х2- Формула расчетов: где fm — среднее арифметическое в случае сравнения эмпирического и теоретического распределения.

Число степеней свободы в первом случае df= г — 1, где г — число сравниваемых разрядов признака. Во втором случае df= (г — I) (с — 1), где г — количество разрядов; с — количество сравниваемых распределений. Полученное эмпирическое значение %2 сравнивается с критическим (табличным), и если эмпирическое значение больше критического, то различия достоверны на соответствующем уровне значимости, а если меньше — то не достоверны.

Гимнастика для постановки звуков

В коррекционную программу при дизартрии обязательно включают пальчиковые игры. Их можно делать и дома с родителями. Например, такие:

Считалка «Мальчик-пальчик, где ты был?». Малыш раскрывает ладонь и на каждую строчку считалки касается большим пальцем каждого пальчика — указательного, среднего, безымянного и мизинчика.
«Изображаем животных». Это аналог «Театра теней». Малыш раскрывает ладошку, оттопыривает вверх большой палец — изображает собачку. Поднимает и опускает мизинец — собачка лает. А если прижать безымянный палец и мизинец большим пальцем к ладони, а средний и указательный пальцы поднять вверх, получится зайчик, который шевелит ушками.
Массаж рук. Техника зависит от тонуса рук.

При спастичности нужно расслабление: поглаживать ручки: от кончиков пальцев вверх к ладошкам и до плеч. Затем повторить движение сверху вниз.

При гипотонусе мышцы нужно укреплять. Для этого родители активно разминают, растирают пальчики и ладошки. Движения стимулирующие.

Методы профилактики заболевания

В связи с биологическими факторами развития болезни, о ее профилактике стоит задуматься еще во время беременности и родов. Тяжелое протекание беременности, внутриутробные инфекции, асфиксии, осложненные роды, травмы в первые месяцы жизни новорожденного — все это может стать причиной нарушений речи в будущем.

Перечислим основные методы профилактики недуга уже после рождения малыша.

Во-первых, развивайте рефлексы. К ним относятся фиксация взгляда и слежение за предметом, слуховое сосредоточение, двигательная активность, рефлекс орального автоматизма — все они очень важны в развитии новорожденного.

Во-вторых, общайтесь с младенцем

Тактильные, зрительные, слуховые ощущения — все это крайне важно для его развития. Улыбайтесь ему, разговаривайте, носите на руках, поглаживайте

В-третьих, будьте всегда рядом. Особенно это касается мамы. Ведь новорожденный нуждается в ее близости, возможности прикоснуться к ней, увидеть, почувствовать, получить ответные объятия.

В-четвертых, стимулируйте сосательный рефлекс. Чем активнее и дольше кроха сосет грудь, тем лучше развиваются его мышцы — они становятся крепче, пластичнее.

В-пятых, поощряйте попытки младенца к общению. Гуление, лепет — это нужно стимулировать.

В-шестых, развивайте мелкую моторику. Речь напрямую связана с мелкой моторикой и чем более ловкими будут руки малыша, тем лучше. Знакомьте его с разными текстурами.

В-седьмых, говорите с малышом на родном языке. Говорите четко, грамотно. И стимулируйте его к общению. Даже если он не разговаривает, все равно пытайтесь вызывать у него звуки. Если он хочет чего-то и показывает жестами, провоцируйте попросить это вербально.

Слог. Типы слогов

В речевом потоке фонемы реализуются в звуках, но звуки речи не произносятся по отдельности. В процессе работы органов речи звуки артикуляционно сближаются друг с другом, образуются переходы от одного звука к другому (см. выше об образовании i-образного приступа у гласных после мягких согласных). Поэтому минимальной произносительной единицей, т. е. самым кратким отрезком речи, является слог.

Слог может состоять из одного или нескольких звуков, которые оказываются тесно связанными друг с другом в процессе артикуляции. Центром, или вершиной, слога, слоговым звуком является обычно гласный (кни\га, и\ду, го\род).

В составе слога возможно и два гласных, произносимых слитно, неделимо. Такие гласные называются дифтонгами. Дифтонги (с ними сталкиваются учащиеся при изучении немецкого и английского языков) характерны для многих европейских языков. О дифтонгах можно говорить только в том случае, когда составляющие их звуки всегда остаются в рамках одного слога. Поэтому русские сочетания типа в май, в мой и под. нельзя считать дифтонгами, так как при изменении слова они оказываются в разных слогах (май, но ма\я; мой, мд\ю). В данных случаях имеется сочетание гласного и согласного : — Maj] — Majjaj, .

Для разных языков характерны разные типы слогов. Различаются типы слогов по соотношению слогового (Г) и неслогового (С) элемента. При учете конца слога выделяют открытые — слог кончается на слоговой элемент (СГ) — и закрытые — слог кончается на неслоговой элемент (ГС) — слоги. При учете начала слога различают прикрытые (первый звук неслоговой) и неприкрытые (первый звук слоговой) слоги. В слове о\кно оба слога открыты*, но первый неприкрытый, а второй прикрытый, в слове го\род оба слога прикрытые, но первый открытый, а второй закрытый.

Для русского языка более характерны открытые слоги, состоящие из согласного и гласного, они составляют более половины всех встречающихся в речи слогов.

Большая типичность для русского языка открытых слогов может быть показана учащимся простым доступным опытом. Если быстро произносить сочетания гласного и согласного, например ус-ус-ус, от-от-от, ап-ап-ап, то кажется, что вскоре начинают произносить сочетания согласного и гласного, т. е. су-су-су, то-то-то, па-па-па.

Деление на слоги не совпадает с членением слова на морфемы, т. е. на значимые части слов (ср.: под-окон-ник и по\до\ко\нн.ик, рук-а и ру\!Ш, город-ск-ой и го\ро\дской и т. п.). В один слог могут входить элементы разных слов, обычно служебных и знаменательных: по\до\кном, ко\се\ни, т. е. под окном, к осени.

Соноры

К этой группе относят «Л», «Р» и их мягкие пары. Целесообразно начинать коррекцию с них, попутно отрабатывая подготовительный этап для шипящих. Нередко они быстро отрабатываются.

Всего есть три способа постановки звука:

механический – для него нужны зонды или их заменители;
по подражанию – не всегда возможен;
смешанный – подразумевает использование и того, и другого.

Постановка звука «Р» при дизартрии лучше проводится зондом. Из-за проблем с двигательными мышцами вызвать его по подражанию не получится. Зонд выглядит как гладкая палочка с небольшим шариком на конце.

Ребенка лучше уложить на спину. Он должен расслабиться. Его просят открыть рот, поставить кончик языка на альвеолы и произносить искаженный звук «З» (при условии, что он есть в речи). В этот момент зондом аккуратно раскачивают язык.

При быстрых движениях будет слышен правильный рык

Акцентируют внимание дошкольника на этом моменте. В отличие от других звуков, с механической помощью можно начинать автоматизацию

Для этого лучше использовать стечения слогов с «ТР» и «ДР».

Постепенно, незаметно для ребенка, зонд отодвигается, и дошкольник начинает сам правильно рычать. После слогов используют слова и последний этап – скороговорки и рассказы.

Звук «Л» лучше всего ставить межзубно. Для этого ребенку предлагают слегка прикусить кончик языка и произнести звук «Ы». Данное упражнение называют «гудок парохода».

После того как этот этап удается хорошо воспроизводить нужно убрать язык за зубы.

Автоматизация происходит таким же образом. Вначале используют прямые и обратные слоги, потом слова, далее скороговорки.

Для того чтобы сделать этот процесс интересным используют разные игры. Например, для автоматизации слогов предлагают представить, что комната — это болото. Для передвижения нужно прыгать по кочкам и произносить слоги.

Либо применяют разнообразные настольные игры-ходилки. Кружочками раскладывают марблс, проходят пальцами и т. п.

Коррекционные упражнения на развитие дифференциации свистящих и шипящих звуков речи

При стертой форме речевой дизартрии применяются упражнения, направленные на постановку и дифференциацию свистящих и шипящих звуков, распознавании и произношение которых является наиболее нарушенным.

В коррекционной терапии применяются следующие группы упражнений:

Упражнения, направленный на развитие моторики рук. Они активизирует движения кистей и пальцев, которые оказывают положительное воздействие на общее развитие речи и активизируют ее звуковую сторону. Разновидностями таких упражнений являются:
- Смена положений кистей рук;
- Единовременное движение всеми пальцами рук;
- Поочередное движение различными пальцами рук;
- Изменение положений рук и их приведение в разные позиции одновременно.
Артикуляционные упражнения, направленные на развитие динамической координации. Они предполагают совершение разнородных движений органами артикуляции в определенном темпе, ритме, конкретной последовательности. Производится произнесение проблемных звуков, их чередование, произнесение в определенных позициях слов.
Постановка артикуляционного уклада при произнесении проблемных звуков. Как правило, берутся звуки с и ш. В работе используются наглядные пособия, демонстрирующие положение губ и языка при произнесении звуков, их динамику и изменение положений в конкретной последовательности.
Упражнения на развитие речевого ритма. Отрабатывается произнесение звуков с и ш в быстром и медленном темпе, громко и тихо. Произношение сопровождается постукиванием руками и иными предметами, выполнением ритмичных движений ногами.
Фонетическая ритмика. Она ориентирована на отработку звуков в слогах: со-са, шо-ша, си-ши. Слоги произносятся под музыку и в определенном ритме.
Упражнения на постановку ритмики слова в различных сочетаниях по месту ударного слога. В упражнении используется произнесение односложных слов при ударной и безударной позиции гласных: нос-носы, сом-сомы, шар – шары.
Упражнения на отработку дифференциации интонации свистящих и шипящих звуков. Дети упражняются в произнесении слов с восклицанием, вопросом, утверждением, повествованием. Например, сочный арбуз. Сумасшедший заяц! Где шарф? Здесь стоял шкаф.

Данные упражнения способствуют последовательной постановке произношения свистящих и шипящих звуков. Они формируют правильную интонацию и темп произношения, а главное, развивают основы фонематического восприятия и различения звуков на слух, что положительно сказывается на их верном произношении.

Выводы

Дизартрия — это не просто невыговаривание некоторых звуков. И уж точно не стоит ждать, что ребенок с таким диагнозом «разговорится», как дочка соседей. Это речевое нарушение намного глубже и сложнее, но — не всегда приговор. Главное — не упустить время.

Вот почему закрывать глаза на проблему — огромная ошибка родителей. Конечно, принять тот факт, что у твоего чада какие-то нарушения, тяжело. Но сделать это необходимо именно во благо будущего своего малыша. Невылеченное же заболевание принесет взрослому человеку множество проблем в социальной жизни — начиная от общения и заканчивая работой.

Если выявить болезнь на ранней стадии развития, ее вполне можно вылечить. Комплексный подход к терапии дает хорошие результаты. Конечно, если нет грубых нарушений нервной системы.

Еще лучше, если удалось диагностировать болезнь, когда она еще не дала о себе знать, то есть до первых попыток малыша говорить. Такая ранняя коррекционная работа станет эффективной профилактикой.