Введение

Дидактические игры их суть

Дидактические игры-это форма обучения детей раннего возраста, считается ведущей системой в образовании малышей
. Такая методика дает отличный результат, если воспитатель обладает информационной базой и четко представляет схему работы с детьми, может определить степень усвоения информации малышами. В дидактической игре существует определенный свод правил, структура хода, а также градация оценок действий детей.

Такая игра требует наличие коллектива или группы участников. Учебный процесс предполагает наличие задачи или нескольких взаимосвязанных задач, которые необходимо решить прибегнув к выполнению разнообразных заданий.

Примером такой игры, можно условно назвать внутриклассовые соревнования
. Педагог заранее формирует интересный и увлекательный сценарий игры, составляет список задач и генерирует конечную цель. Дети должны разделится на небольшие группы, каждая из которых взаимодействуя внутри своего коллектива, должна решать каждую задачу и продвигаться в разгадке финального вопроса.

Наличие системы оценивания и присваивания очков добавляют естественное чувство азарта, активируют интерес. Таким образом, нестандартный подход в изучении нового материала, может дать положительный итог в усвоении трудной и непонятной детьми информации.

С точки зрения удобства для педагога, он может самостоятельно делать акценты, подчеркивать те или иные факты, подводить детей к аналитической деятельности и логическому мышлению.

Существует несколько признаков дидактической игры:

1. Обязательно наличие игровой атмосферы, ситуации, процесса.
2. Игра имеет собственную структуру и формат.
3. Есть свод правил.
4. Есть определенный сценарий.
5. Существует система мотивирования и оценивания.
6. Игра имеет собственную логически построенную цепочку из решений.

Чаще всего педагоги и воспитатели в собственной практике применяют несколько типов дидактических игр. Одними из наиболее популярных считаются такие, как:

• Игровая аналитика.
• Игровое знакомство.
• Игровое проектирования.
• Игровой анализ поставленной проблемы или сложной ситуации.
• Игровое познание новых технологий и процессов.

Дидактическую игру вполне реально продумать воспитателю или учителю самостоятельно, исходя из той задачи которую необходимо донести детям. Сценарий, формат и иные нюансы лучше всего подбирать индивидуально исходя из возрастных особенностей обучающихся и от их умственных способностей.

Слайд 17 Игровые правила. Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила

могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной.Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата

Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержку.

Слайд 13Словесные игры. Четыре группы игр:игры,

с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет»

игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?»

игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает« и др.

игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом»,

Слайд 22определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика

или арбитра. (определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием); подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.   В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня.

Правила обучения по дидактическим принципам

Дидактические правила — это указания и рекомендации по каждому принципу в конкретных учебных ситуациях. Правила более нацелены на практики учителей. Это обобщённый опыт претворения дидактических принципов в реальных условиях.

Теорию дидактических правил обосновал Я. А. Коменский.

Различают следующие общепринятые правила дидактики:

1. Принцип научности: обучать, используя в работе научные достижения педагогики, психологии, методики преподавания; формировать диалектический подход; рассказывать о последних научных достижениях; изучать биографии великих учёных; заниматься исследовательской работой с учениками; применять методы эксперимента и опыта; учить школьников работе с научной литературой.
2. Принцип систематичности: разделять учебный материал на законченные части; использовать в обучении схемы, таблицы, планы; показывать место изучаемой науки среди остальных; выстраивать систему уроков: последующий опирается на предыдущий; проводить обобщающие уроки после каждой изученной темы.
3. Принцип применения теории на практике: организовывать практическую деятельность, направленную на закрепление знаний; учить самостоятельно подбирать примеры для иллюстрации теории; поддерживать самостоятельность школьников в попытках практически подтвердить пройденное; привлекать краеведческий материал; включать воспитанников в трудовую и общественно-полезную деятельность; показывать практическую значимость изучаемой науки.
4. Принцип сознательности: показывать учащимся целесообразность учебной деятельности; создавать проблемные ситуации, требующие решения; поощрять инициативу и самостоятельность в школьниках; культивировать доверительные отношения между учеником и учителем.
5. Принцип доступности: переходить от лёгкого к сложному, от известного к неизвестному; учитывать возраст и индивидуальные особенности обучающихся; излагать материал ясно и чётко.
6. Принцип прочности: не перегружать память учащихся, в том числе неверной информацией; для запоминания давать небольшие ряды информации; мотивировать ученика использовать все его возможности; активизировать все виды памяти; вызывать интерес к изучаемому; давать разнообразные задания.
7. Принцип учёта индивидуальных особенностей ученика: изучать его особенности; давать посильные по возрасту задания; учитывать темперамент, характер, способности, половозрастные особенности.
8. Принцип наглядности: привлекать все органы чувств ребёнка; использовать различные иллюстрации, опыты, яркие примеры из жизни; не использовать больше наглядных средств, чем требуется; понимать правила использования ИКТ.

Правила могут дополняться и изменяться в соответствии с потребностями образовательного процесса.

Подготовка и проведение дидактической игры

Проведение дидактической игры предваряет её разработка в виде конспекта. Конспект составляется по определённой схеме. Отметим, что жёстких требований к конспекту нет, однако общепринятой считается следующая его структура (см. таблицу).

Дидактическая игра выстраивается по определённому плану

Таблица: структура конспекта дидактической игры

Структурный элемент конспекта
Заголовок	В заголовке указывается название и вид игры, возраст (группа) детей, образовательная область по ФГОС.
Задачи	Часто педагоги вместо «задачи» пишут «цели», что методически не совсем верно. Понятие «цель» больше соотносится с рабочей программой педагога по предметной области. Применительно к конкретному занятию правильно писать «задачи». Формулируя задачи, следует использовать глаголы: «формировать готовность»,«формировать способность», «создавать условия», «развивать навыки» и т. д. Трёх-четырёх задач достаточно. Можно подробнее описать особенности игры и её обучающее значение.
Игровой материал	Указывается перечень необходимых материалов, оборудования, инвентаря, необходимое время.
Игровые правила	Перечисляются правила, определяющие действия и продуктивное поведение детей во время игры.
Предварительная работа	При необходимости кратко описывается деятельность педагога и детей, предваряющая игру.
Ход игры	В данной части педагог предлагает подробный сценарий, расписанный по словам. Если планируется физкультминутка, следует расписать и её.
Методические рекомендации	При необходимости можно включить в конспект этот раздел, где даются рекомендации тому, кто будет проводить игру.

Таблица: пример конспекта дидактической игры в средней группе (фрагменты)

Автор	Гордовская Е. С., воспитатель ГБОУ №1503, г. Москва
Название занятия	Узнай, что изменилось
Задачи	Воспитательная: воспитывать умение правильно выполнять задания воспитателя. Образовательная: продолжать формировать у детей пространственные представления. Развивающая: развивать логическое мышление и наблюдательность.
Материалы	Кукольный персонаж Фиксик, ширма, 3 игрушки.
Ход игры	Дети сидят полукругом напротив ширмы.В игре используется кукольный персонаж Фиксик. Фиксик весёлый и шустрый. Постоянно что-то перестанавливает, передвигает, а потом забывает и просит ребят подсказать ему, куда он поставил свои игрушки.В.: Дети, к нам в гости пришёл Фиксик и хочет с вами поиграть. Как мы будем играть? Фиксик, расскажи ребятам!Фиксик показывается из-за ширмы, стоящей на столе воспитателя.Фиксик: Дети, сейчас мы будем с вами играть, я принёс сюда игрушки: машинку, куклу Свету и мячик. Посмотрите, где они стоят. Где стоит кукла Света?Дети: Посередине стола.Фиксик: А машинка?Дети: Справа от неё.Фиксик: А как можно сказать, где лежит мячик?Дети: Он лежит слева от Светы.Фиксик: Ребята, а вы запомнили, где стоят игрушки?Фиксик спрашивает ребят, где какая игрушка лежит. <…>Фиксик: А теперь я закрою игрушки ширмой, что-то тут переставлю, а вы отгадаете, что изменится. Хорошо?Воспитатель закрывает ширмочкой свой стол и делает перестановку: кукла «перешла» к детям поближе, а сзади неё оказались рядом машинка и мячик. Фиксик обращается к детям: Что изменилось здесь? Где стоит Света? Отвечать будет только тот, кого я назову. Будьте готовы!Далее Фиксик обращается к детям по именам и задаёт вопросы. <…>Опять закрывается ширма, но перестановка не сделана.Фиксик: А сейчас кто скажет, что изменилось? Что я переставил?Дети: Фиксик, ты забыл переставить игрушки.Фиксик: Подскажите мне, ребята, где эти игрушки стояли раньше.Дети: Они так и стояли: Света впереди, а машинка и мячик сзади.Фиксик за ширмой переставляет игрушки, разговаривает с ними. Куклу сажает сбоку, а машинка и мячик остаются посередине стола. Дети отгадывают, называют слова сбоку, посередине, слева.В конце игры воспитатель и дети обсуждают, во что они играли. Ребята отвечают, а воспитатель дополняет и поправляет ответы детей.
Цит. по: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

ДИ для дошкольников

ДИ длятся примерно 10-20 мин

Важно, чтобы в этот период не понижалась работа ума участников, детям было интересно

Важно! Необходимо создать безопасность. Особенно надо за этим следить в групповых мероприятиях

Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один малыш, а другие ничего не делали. Иная ситуация наблюдается, если та же задача поставлена всем участникам: они должны тщательно разглядеть и запомнить, где находятся игрушки на столе, затем педагог закрывает предметы или предлагает участникам закрыть глаза и путает местами предметы. Играющие должны заметить перемены.

Совместные игры

Особенности и отличия

Руководить различными возрастными группами надо с отличительными особенностями. В ясельных группах детям после первого года жизни педагог сам рассказывает правила, участвует, ощупывает предмет, дает описание картинки из картотеки. Играть с младшими детьми просто, можно:

• катать цветные шары в обручи;
• раскладывать и собирать матрешки, пирамидки;
• отличать по голосу, кто звал «зайку»;
• вытаскивать вещи из «волшебного мешка».

К сведению! Малышу не интересен результат игры, его привлекает само действие: пинать, убирать, переносить.

Для дошкольников более старшего возраста действие игры должно устанавливать наиболее сложные отношения между играющими. В игру обычно входит выполнение определенной роли. Здесь требуется абсолютная самостоятельность.

Старшая группа ДИ (в основном для взрослых воспитанников) предусматривает соревновательный процесс: кто быстрее подберет пару, выкрикнет слово, антоним тому, что сказал педагог, угадает, что подходит для определенной профессии.

Важно! Необходимо, чтобы прослеживались соревновательные элементы: кто-то победит, а кто-то в следующий раз будет в центре внимания

Как проводятся игры в детсаду

Требуемый минимум компетенции преподавателя состоит в умении различать дидактические игры в дошкольном возрасте от прочих игровых форм. Педагог должен знать:

• структурирование;
• разновидности;
• картотеку базы;
• нормативы регламента.

Применяя игровые методики, воспитатель детсада должен помнить, что во время игры ребёнок удовлетворяет свои базовые потребности, происходит освоение деятельности, труда и учебы

Малыш растет как индивидуальность, исходя из чего очень важно правильно организовать игровой процесс, подойти к делу со всей ответственностью, опираясь на базу педагогики

Дети играют

Самодельные ДИ для дошкольников разного возраста

Воспитатели в детсаду, да и мамы, папы дома могут делать многое для воспитанника. Не исключение — игры по развитию речи в средней группе своими руками.

Самодельная игра

Цель занятий направлена на то, чтобы ребенок стал творческим, умел фантазировать, придумывать, объяснять идеи. Помимо этого, ДИ для дошкольников, сделанные самостоятельно, помогают сформировать навыки и различные знания о планете, окружении. Также помогают:

• усовершенствовать их умения последовательно и связно излагаться;
• расширять запас слов;
• развивать мыслительный процесс, память, внимательность;
• социально адаптироваться.

Хорошо игры влияют на моторику и тактильное восприятие.

Создание дидактических игр самостоятельно

Игры можно сделать самостоятельно дома с ребенком. ДИ для дошкольников своими руками могут быть связаны, к примеру, с разными необычными поделками. В украшениях, делать которые ребенок будет сам, применяют разные материалы:

• цветные пуговицы;
• мелкие камни;
• трубки разной длины;
• бусины;
• ракушки;
• шишки;
• счётные палочки;
• фишки;
• шнурки;
• проволоку.

Разглядывая подготовленный самостоятельно материал, малыш на выбор будет нанизывать его на проволоку, делать различные украшения. Такие игры развивают ловкость и силу рук, моторику, координацию, творческие способности. Можно сделать музыкальное сопровождение и готовиться к новогодним праздникам. Сегодня продается много шаблонов, поделок для детей раннего и более старшего возраста.

Методические принципы обучения

 Методические принципы в отличие от дидактических не являются общими для всего преподавания, а действуют только в рамках конкретных предметов.

До 60-х годов XX века в методике преподавания отдельных предметов опирались только на общедидактические принципы обучения.

На сегодняшний день не существует общепринятой системы методических принципов обучения, а некоторые учёные вообще отрицают их наличие в педагогике. 

«В результате проведенного историко-педагогического исследования за период 1930-2007 не было найдено обоснованных принципов преподавания отдельных предметов, а, значит, выделение группы методических принципов следует считать нецелесообразным. В основе процесса обучения любому школьному предмету лежат дидактические принципы, реализация в полной мере которых и приводит к повышению эффективности процесса обучения. Введение новых понятий, а также групп деления понятий без научного обоснования приводит к снижению значимости педагогического поиска и переводит его в разряд псевдонаучного».

А. М. Гайфутдинов. Методические принципы в теории обучения.//Казанский педагогический журнал 2011 г.

Тем не менее для отдельных предметов выделяют специфичные установки методики преподавания. Например, для преподавания русского языка свойственны следующие принципы: 

• языковое чутье — способность писать правильно на основе интуиции, которая формируется вместе с уровнем интеллекта ученика;
• развитие речи — уроки русского языка более других направлены на развитие письменной и устной речи учащихся;
• изучение языка от устной речи к письменной — проговаривание орфограмм, высказываний, правил перед письменным фиксированием речи;
• изучение языка в системе — все элементы языковой системы взаимосвязаны и должны рассматриваться как компоненты единого целого, изучение морфологии, например, тесно связано с синтаксисом, а фонетика с орфоэпией;
• текстоцентричность — основой для изучения языка является текст, так как он отражает все уровни языка, а кроме этого может нести воспитательную нагрузку.

Анализ и оценка дидактической игры в детском саду

ДИ имеет большую смысловую нагрузку и значение в формировании личности ребёнка, поэтому она должна быть эффективной. Оценка проводится по следующим ключевым пунктам:

• целесообразность проведения именно этой игры с конкретными детьми;
• соответствие учебных задач возрастным и психофизиологическим особенностям воспитанников;
• скрупулёзность в подборе игрового материала, его эргономичность, эстетичность, безопасность.

Дидактический материал должен быть безопасным, эстетичным и соответствовать возрасту воспитанников

Ответа требуют и вопросы методики проведения самой игры: какова роль воспитателя как инициатора и ведущего, какие приёмы координации и организации игровой деятельности детей были использованы.

Таблица: образец протокола оценки дидактической игры

Возрастная группа
Количество детей
Название игры
Воспитатель
Дата
Вопросы к анализу	Анализ деятельности
Время начала игры
Дидактические задачи
Количество играющих детей
Кто инициатор игры
Игровой материал
Понимание и принятие детьми дидактических задач
Выполнение правил детьми
Выполнение этических норм поведения (подчеркнуть)	Доброжелательность, отзывчивость, чуткость, взаимопомощь, умение договариваться, сопереживание, справедливость.
Присутствие отрицательных качеств (подчеркнуть)	Конфликт и его разрешение, агрессивность, споры, желание быть всегда первым, грубость в обращении.
Роль воспитателя	Играет вместе с детьми, наблюдает за играми, распределяет роли, помогает советами, задаёт вопросы, корректирует деятельность детей.
Окончание игры, подведение итогов
Длительность игры
Примечания, предложения
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Понятие дидактических принципов обучения

Принцип (от латинского principium — начало, первопричина) — это нечто устоявшееся, основа чего-либо. В педагогике принципы определяют содержание и методы преподавания.

Дидактические принципы — это накопленный несколькими поколениями опыт в сфере преподавания и воспитания, требования к его содержанию, методам, инструментам. Без следования им невозможен полноценный образовательный процесс.

Дидактические принципы могут изменяться в соответствии с требованиями современности и запросами общества к образованию.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут

Классификация дидактических средств обучения

Относительно дидактических средств обучения чаще всего используют классификации, основанные на характере воздействия средств обучения: визуальное (наглядное), аудиальное, аудиовизуальное. К визуальным дидактическим средствам относятся оригинальные предметы и их эквиваленты, карты, диаграммы и т.д., к аудиальным – магнитофоны, радио, к аудиовизуальным – телевидение, озвученный фильм.

Согласно классификации, основанной на принципе от простого к сложному и от конкретного к абстрактному, среди дидактических средств обучения можно выделить: демонстрируемые в естественных условиях оригиналы; оригиналы в искусственных условиях; символы; модельные эквиваленты оригиналов; дидактические машины и программированные символы.

По степени сложности дидактические средства можно разделить на простые и сложные. Простые дидактические средства: естественные образцы в естественных или искусственных условиях; модели; препарируемые образцы; карты; картины; диаграммы и пр. Сложные дидактические средства- это разного рода электрические и механические устройства: телевизионная аппаратура, кинопроекторы, устройства, позволяющие автоматизировать процесс обучения и т.д. При этом разные виды чувственных воздействий подчиняются критериям сложности дидактических средств.

М. Годлевский предложил классификацию дидактических средств, в соответствии с которой выделяют:

• доски (фланелевые, магнитные, монтажные, перфорированные, интерактивные и др.);
• устройства для световой проекции (различного рода проекторы, оптические лампы для проекции, эластооптические устройства, стробоскопы, устройства, освещающие поле наблюдения, вспомогательные устройства – затемнения, экраны и др.);
• устройства для воспроизведения звука и усиления записи (магнитофоны, проигрыватели, адаптеры, совмещенные устройства и др.);
• аудиовизуальные средства (проекторы звукового фильма, видеофоны, диафильмо-магнитофоны, видеомагнитофоны, учебное телевидение в замкнутой системе);
• дидактические машины (информационно-инструктирующие машины, репетиторы, экзаменаторы, тренинговые устройства, полифункциональные устройства, симуляторы, специальные устройства);
• устройства для воспроизведения образов и текстов (ротапринты, фотокопирующие устройства, аппарат клише, ксерографы);
• средства массовой информации (телевидение, радио);
• электронные цифровые машины;
• техника научной информации (классификаторы и их картотеки, устройства для чтения микрофильмов);
• программированные тексты и комплексные учебники; аппаратура объемного изображения (стереокинопроекторы, стереопроекторы, голография).

Цели и задачи в разные периоды детства

Выявлено, что дидактические игры (ДИ) для дошкольников решают следующие задачи по обучению:

• узнавание и понимание новых знаний;
• совершенствование навыков работы ума;
• применение знаний в разных ситуациях;
• формирование и прогресс речи ребенка в ДОУ.

ДИ может выступать:

• как организационно-обучающая форма;
• методика образования и закрепления знаний;
• средство воспитания нравственности и воли человека.

К сведению! Особенное значение имеет игровое действие, цель его — создание игровой ситуации и взаимных отношений между играющими малышами. Если оно отсутствует, это уже не игра, а беседа или дидактическое упражнение.

Классификация дидактических игр ДОУ

По содержанию ДИ могут иметь различные предметные направления:

• окружающий мир;
• развитие речевого аппарата;
• языковедение;
• математические знания;
• ОБЖ.

Любое занятие может выполняться в данной форме. Более успешны и результативны интегрированные мероприятия.

Математическая игра

По применяемому материалу воспитатели подразделяют ДИ:

• с предметами;
• настольно-печатные;
• словесные.

Характеристика у каждого вида своя.

Содержание и выбор предметов для игры

По содержанию и материалам игры различаются. В детсадах применяются ДИ:

С предметами. Предметы в них — это обучающий материал. Применять можно все: игрушки, материал природного происхождения, вещи, используемые в быту, поделки. Творческий подход педагога дает возможность организовать игровое мероприятие, применяя и уникальные магазинные игрушки, инновационные комплексы для игр и любые имеющиеся дома предметы, даже то, что обычно выкидывают, или то, что валяется под ногами. Варианты игр с предметами — это инсценировки, сюжеты и ДИ с игрушками, развивающими моторику (пирамиды, матрёшки, кубики). Обучение при игре с предметами первостепенно развивает мышление. Ребенок учится анализировать, искать общее в вещах и отличать их, осваивает навыки пользования предметами различной направленности. Играя с предметами, малыши расширяют кругозор, узнают о самоконтроле поведения, концентрации внимания. Действия улучшают память, позитивно влияют на работу мозжечка.
Настольно-печатные. Эти ДИ решают важнейшие обучающие задачи

Улучшают кругозор и показывают ребенку окружающий мир, систематизируют знания, которыми малыш обладает, развивают мышление, логическое восприятие, внимание, а также воображение. В данной категории более актуальны игры на основе парности карточек, которые распределяются по задачам обучения и сложности.
Словарные

Для них характерно то, что решение задачи обучения дошкольника идет как процесс мышления. Играя, участник игры может пофантазировать, пользуясь знаниями без помощи игрового материала, не наглядно. Среди данного типа ДИ много известных пословиц, загадок, шуток. Педагог может применять стихотворения, небольшие отрывки из книг.

К сведению! Благодаря игровому процессу получается развивать детей младшей, средней и старшей групп.

Организация досуга детей в ДОУ посредством дидактических игр

Помимо того, что дидактическая игра представляет собой форму организации НОД в детском саду, это ещё и хороший способ организовать досуг дошкольников вне рамок занятий, преимущественно во второй половине дня. Наиболее подходящими для этих целей будут игры-викторины. Они не требуют особой подготовки, сложного игрового материала и могут быть исключительно словесными

При проведении игр-викторин важно ориентироваться на средний и низкий уровень эрудиции детей, особенно если тематика новая, усложняя вопросы постепенно, ориентируясь на увеличивающийся интеллектуальный багаж воспитанников

ДИ также может быть встроена в сценарий праздника. В такую игру могут быть вовлечены присутствующие гости, например, родители. Не следует упускать возможность решить задачи обучения и воспитания детей во время праздничных и иных развлекательных мероприятий. В детском саду могут быть организованы вечера музыкально-дидактических игр. Сценарий такого вечера строится по принципу игры «Угадай мелодию», «Продолжи куплет», «Догадайся, кто поёт?» и т. д.

Содержанием физкультурного досуга являются физические упражнения, которые проводятся в игровой форме

Примеры сценариев

Примеры сценариев досугов и развлечений с дидактическими играми в ДОУ:

• Летний досуг для детей младшего дошкольного возраста «В гости к медвежонку» (Черникова Н. В.). Цель: создание благоприятного эмоционального состояния у детей посредством активизации музыкальной и двигательной деятельности.
• Спортивное развлечение «Нам сказка помогает спортом заниматься» (Алексеевцева Е. В.). У воспитанников в игровой форме развиваются основные физические качества: сила, ловкость, быстрота, выносливость, координация движений, меткость.
• Тематический досуг для старших дошкольников «Путешествуем с игрой» (Некрасова Г. В.). Мероприятие направлено на формирование положительной мотивации для развития динамической активности детей, патриотизма и эмпатии, гендерной толерантности.
• Музыкальное развлечение в старшей группе «Чудо-дерево» (Осипова М. Л.). Цель: систематизировать знания детей с помощью музыкально-дидактических игр.

Дидактическая игра для воспитателя — результативный метод достижения образовательных целей. Дошкольники с увлечением выполняют игровые задания и в то же время развивают необходимые умения и навыки для дальнейшей успешной социализации.