Классификация заболевания
При локализации дисграфии применяются различные способы, в целом они имеют достаточно много общего. Например, А. Н. Корнев утверждает, что заболевание не в полной мере систематизировано, описано несколько однообразно, с уклоном в педагогику. Другие специалисты считают, что методика имеет право на существование только тогда, когда она проверена практикой.
В большинстве случаев дисграфия считается логичным итогом сбоев в работе мозговых анализаторов, отвечающих за анализ поступающей информации (устной речи, зрительных образов) и последующий синтез (попытку воспроизвести на бумаге).
Различают несколько общих видов дисграфии:
- Акустическую.
- Моторную.
- Оптическую.
Каждый тип имеет свои особенные признаки и проявления. В последнее время, при классификации, больше внимания уделяется нейропсихологическому аспекту, объяснению, какие именно связи нарушены и в чем это выражается. Так, Т. В
Ахутина обращает внимание на достаточно типичные нарушения письма у школьников, которые почему-то редко освещаются в традиционной практике (у логопедов и педагогов). Поэтому данный автор делает акцент на вероятном выделении, в качестве причины, недостаточное развитие функций планирования/контроля, используемых в письменной речи
Далее это проявляется в слабой концентрации, низкой скорости реакции на включение в работу (даже инертность), а также трудностях с переключениями между задачами.
Вторая причина, по мнению Ахутиной, связана с низким тонусом коры головного мозга (проблемами в поддержании его высокого уровня). Как результат – быстрая утомляемость, скачки работоспособности в течение разных периодов (часа, дня, недели, полугодия). Такие дети с опозданием начинают выполнять задачу, почти сразу же становятся вялыми, устают, не могут поддерживать рабочий режим на постоянно-стабильном уровне. Третья причина влияет на целостность восприятия, возможность объединения отдельных частей и фрагментов, пространственную ориентацию.
Какие ошибки совершает ребенок с оптической дисграфией?
Дети с оптическими нарушениями письма наиболее часто испытывают сложности с переносом букв на бумагу в правильной форме. Они искажают внешний вид буквенных символов или пишут их зеркально. Школьники не могут корректно написать буквы, поэтому непреднамеренно добавляют им лишние петельки или детали, либо же теряют необходимые составляющие символов.
Специалисты утверждают, что чаще всего дисграфики оптического типа допускают такие специфические ошибки:
- подмена букв, состоящих из одинаковых элементов в различном количестве (крючочков, кружочков и тд.). Наиболее часто на письме это буквы ш-и, р-у, м-л, т-п.например: шея – иея, тряпка – пяпка, монета – лонета;
- замена похожих по написанию букв, которые имеют разное расположение отдельных элементов символа. В письменном виде это такие буквы, как б-у, в-д, ш-т.например: будка – удка, уборка – буорка, школьник – ткольник, вилка – дилка;
- утеря и не дописывание составляющие части букв. Наиболее часто теряются крючочки в прописных символах у и д, галочки в буквах б, а и др.;например: Антон — Λнтон.
- написание букв в их зеркальном отображении. Символы пишутся правильно, но в другую сторону. Очень часто такого типа ошибки совершают левши.Например: Екатерина – Зкатерина.
Крайне важно помнить о том, что школьник делает такие ошибки не преднамеренно, и причина здесь кроется не в его лени, нежелании или безответственности. Чаще всего малыш крайне серьезно подходит к обучению, однако, ни его старания, ни дополнительное время, уделенное письму, не приносят должного результата
Признаки дисграфии
Обычно дисграфию выявляют уже в младшем школьном возрасте. Её часто принимают за неразборчивый почерк или незнание правил, но повторяющиеся и однотипные ошибки должны насторожить педагога.
Признаки дисграфии можно разделить на три большие группы: проблемы с почерком, с правописанием и со свободным письмом.
Признаки дисграфии в процессе письма
- Несмотря на то что человек уделяет письму достаточное количество времени и внимания, его почерк остаётся неразборчивым.
- Печатные буквы смешиваются с прописными, регистры, форма и наклон букв постоянно меняются.
- Между словами и буквами — неравные промежутки, текст выходит за пределы строк и полей листа. Видно, что пишущему физически сложно даётся письмо: лицо опущено слишком близко к бумаге, он неправильно или необычно держит ручку.
- Человеку сложно запоминать и воспроизводить движения, связанные с письмом.
- Он внимательно наблюдает за пишущей рукой и разговаривает с самим собой во время письма.
- Процесс копирования и письма отнимает у него много времени, даже если почерк получается аккуратным и разборчивым.
Сложности с правописанием
- Человек заменяет буквы на похожие по виду или звучанию: И и М, С и З.
- Пишет буквы зеркально, например часто страдают Я и Э.
- Соединяет слова и (или) разбивает одно слово на несколько частей. Например, ребенок с дисграфией может написать «таккак» или «учитель ница».
- Пропускает или переставляет буквы, слоги или слова в предложении, например «жкакру» вместо «кружка».
- Добавляет лишние элементы к буквам или не пишет нужные. Л может превратить в А, Ш в Щ. Кроме того, человек может придумывать новые буквы.
- Совершает орфографические ошибки. Одно и то же может быть написано по-разному в одном предложении или абзаце.
- С трудом понимает орфографические правила, шаблоны и структуры.
- Использует случайные или несуществующие знаки препинания.
Трудности с сочинениями и свободным письмом
- Люди с дисграфией могут грамотно и красиво говорить, но в то же время написать текст им трудно.
- Они используют на письме слишком простые конструкции и общие слова.
- Испытывают сложности с выбором темы для сочинения.
- Не понимают, с чего начать текст и как выстроить работу с ним.
Признаки дисграфии у людей разного возраста в целом похожи, но могут иметь разную степень проявления. Дети с дисграфией могут, например, просто отказываться писать, а взрослым сложно выразить свои мысли с помощью письма.
Признаки дисграфии у детей младшего возраста
- Плотный захват ручки и неудобная поза при письме.
- Избегание задач по письму и рисованию.
- Проблемы с формированием букв.
- Разные интервалы между буквами или словами.
- Сложности с различением прописных и строчных букв.
- Быстрая утомляемость во время письма.
Признаки дисграфии у детей среднего школьного возраста
- Неразборчивый почерк.
- Смесь курсива и печатных букв.
- Произнесение слов вслух во время их написания.
- Слишком сильная концентрации на самом процессе письма, из-за чего суть написанного упускается.
- Проблемы с выбором подходящего слова.
- Пропуск слов в предложениях.
Признаки дисграфии у подростков и взрослых
- Проблемы с переносом мыслей на бумагу.
- Сложности с синтаксической структурой и грамматикой.
- Смысловой разрыв между пониманием того, что человек хочет написать, и тем, что реально пишет.
Что такое оптическая дисграфия
Дисграфий существует несколько, суть их сводится к проблемам с письмом. К оптической дисграфии у младших школьников обобщенно причисляют характерные случаи, когда ребенок не различает расположение символов в пространстве. Например, такие, как эти:
- добавляются (наоборот не дописываются) буквы, письмо отдаленно напоминает руническое;
- возникает путаница в воспроизведении схожих, с точки зрения пациентов, символов (п – т, л – м) и тому подобное.
При письме в коре и отделах мозга человека происходят сложные, взаимосвязанные процессы, они обязательно должны быть завершенными и целостными. При этом образное восприятие слов производится не по отдельным символам, а сразу, полностью. Письмо сопровождается контролем со стороны зрительных и кинестетических центров, в этом случае также важна четкая координация действий мелких мышц руки и пальцев.
Началу письма предшествует побуждение, постановка задачи: взрослый человек прекрасно представляет, зачем пишет – сохранить записи, передать их кому-то еще, сделать заметки на будущее. А в это время в мозгу происходит невидимая глазу деятельность: формируется определенная очередность высказываний, некий план для переноса его на бумагу. При письме периодически анализируется то, что уже изложено и то, что предстоит написать. Для того чтобы проделать указанные операции, необходимо, прежде всего, проанализировать фонетическую структуру слов и предложений и понять, где именно будет находиться каждый звук (символ). А это требует синхронной работы речеслухового и речедвигательного центров.
Мозг проводит сложный анализ, сопоставляя фонемы с хранящимися в «базе данных» образами букв: потом они будут переноситься на бумагу. Данная задача не так проста, как кажется, от школьника она требует сложных усилий, а также знания алфавита, владения навыками письма. Любые сбои в моторике, связях между отделами мозга, искажения сигнала приводят к дисграфии.
Почему возникает дисграфия у детей?
- Наследственность. Нередко дети с дисграфией наследуют от своих родителей качественную незрелость головного мозга в определенных зонах, которая может проявляться в задержке развития каких-то функций.
- При возникновении такой проблемы как дисграфия играют роль функциональные причины, из-за которых происходит задержка психоречевого развития, и дислексия. К ним относятся продолжительные соматические заболевания.
- Еще одной причиной возникновения дисграфии может быть поражение или недоразвитие головного мозга. Такое нарушение могло развиться еще в пренатальном, постанатальном и натальном периоде в результате следующих проблем:
- патологий при беременности;
- асфиксии;
- родовых травм;
- инфекции;
- менингита;
- тяжелых соматических болезней, в результате которых нервная система ребенка истощается.
- Если говорить о социально-психологических факторах, которые могут спровоцировать возникновение дисграфии, то ним относятся:
- неправильная или нечеткая речь окружающих;
- двуязычие в семье;
- дефицит контакта речи;
- невнимательно отношение взрослых к речи ребенка;
- раннее обучение грамоте при отсутствии психологической подготовки ребенка.
Наши преимущества
Профилактика дисграфии
Проводим работу с дошкольниками по предупреждению и устранению предпосылок дисграфии:
- дифференциация звуков речи и устранение звуковых замен;
- развитие оптико-пространственных представлений;
- развитие фонематического слуха и зрительного анализа и синтеза;
- формирование грамматических систем;
- обогащение словарного запаса.
Наши интересные задания нравятся детям и создают дополнительную мотивацию на занятиях.
Нейропсихологический подход
Мы активно применяем сенсомоторную коррекцию при устранении дизграфии, что на ряду с другими методиками дает эффективную динамику.
Виды дисграфии
Дисграфия может быть следствием разных причин. Признаки и симптомы нарушения могут отличаться. Также от вида отклонения зависит способ реабилитации и длительность лечения.
Оптическая
Ребенку трудно правильно писать буквы, он может их пропускать при написании слов, добавлять не нужные элементы в виде штрихов и палочек. Из-за не до конца сформированным зрительно -пространственным связям ребенок зачастую пропускает буквы, неправильно их пишет, путает с другими.
Акустическая
Характеризуется отсутствием способности к правильному распознаванию звуков. Пациент путает схожие по звучанию буквы, может делать ошибки в степени мягкости произносимых звуков.
Артикуляторно-акустическая
Ребенок неправильно пишет и произносит буквы, заменяет их схожими по звучанию
Просьбы родителей и преподавателей обращать внимание на правильность произношения и написания результатов не приносят. При такой форме нарушения требуется проведение работы, направленной на слуховую дифференциацию ребенка
Только при проведении подобной коррекционной работы возможно полное избавление от проблемы.
Аграмматическая
Этот вид нарушения характеризуется тем, что ребенок при произношении и написании путает падежные окончания, пропускает или заменяет предлоги на другие. Подобное отклонение является следствием речевых нарушений.
Нарушение, вызванное неполноценными процессами анализа и синтеза
Основные симптомы этого нарушения — пропуск или замена букв на другие, добавление лишних слогов, слитное написания нескольких слов подряд. Подобному отклонению предшествуют социальные, психологические, а также воспитательные факторы, которые становятся основной причиной нарушения анализа и синтеза речи.
Признаки заболевания
Дисграфия — диагноз, который должен ставить специалист. Отклонение можно легко спутать с обычным непониманием грамматики, которое встречается у большинства детей. При дисграфии ошибки, которые ребенок допускает во время письма, никак не связаны с уровнем знания русского языка. Учителя в школе, а также родителей ученика должно насторожить, если ребенок делает многократно одинаковые ошибки: пропускает буквы, путает слитное и раздельное написание слов. Кроме того, почерк такого ребенка неразборчивый, а размер букв постоянно меняется от маленьких до больших не только в одном предложении, но и в одном слове. Скорость письма при этом очень медленная. Зачастую детям с дисграфией ставят плохие отметки из-за ошибок и плохого почерка, что сильно сказывается на успеваемости и самооценке ребенка
Именно поэтому очень важно своевременно выявить нарушение письменной речи у ребенка, выяснить причину отклонения, чтобы пройти курс коррекции
Методы лечения дисграфии
Когда установлен сам факт нарушения письма и факторы его обусловливающие, можно приступать к коррекционным мероприятиям. Процесс исправления дисграфических нарушений достаточно долог. Родителям надо готовиться к длительным и регулярным посещениям логопеда.
Логопедические занятия
Во время занятий логопед поможет ребенку научиться дифференцировать звуки.
Дети учатся работать с текстом, формировать рассказ по картинке и строить грамматически правильные предложения от простых до сложных.
Предполагается развитие слогового анализа: дети обучаются разделять слова на слоги, выделять гласные. Данная работа в дальнейшем позволит устранить такие проблемы как пропуски гласных, добавление лишних букв.
Будет проводиться работа по исправлению почерка.
Используя методические материалы и многолетние индивидуальные наработки, специалисты помогают ребенку гармонично и грамотно исправить имеющиеся недостатки.
Но надо понимать, что лучшее исправление недостатков — это предотвращение формирования негативно влияющих факторов.
Профилактика дисграфии
Лучшая профилактика дисграфии – это чтение. На ранних этапах очень полезно, когда родители читают детям, с раннего детства приучают к книгам. Правильность или несовершенство устной речи в школьном возрасте непременно «ложится» на письмо.
Русский фольклор очень благоприятен для формирования навыков речи. Проговаривая с детьми потешки, вы способствуете развитию у ребенка правильного фонематического восприятия, формируете слоговой состав слова, закладываете личную культуру. Потом, когда ребенок овладевает чтением самостоятельно, оно должно стать неотъемлемой частью развития ребенка. Рассказы, сказки и книги обязательно надо подбирать в соответствии с умением и уровнем развития ребенка. Введение более сложной литературы допускается, только если ребенок сможет понимать смысл прочитанного.
Достаточно часто мамы, пытаясь развить ребенка, начинают разучивать с ним произведения, которые не подходят ребенку по возрасту. Ребёнок, обладая хорошей памятью, с легкостью заучивает большие трудные тексты, декламирует их, но не понимает смысла! Такой подход не только не приносит пользы, но и наносит существенный вред для формирования речи ребенка.
Также очень важно еще на ранних этапах развития формировать у ребенка общую и мелкую моторику – для этого подходят танцы, гимнастика, спортивные секции, аппликации, работа с пластилином и многое другое.
В настоящее время дети до 3-х, а иногда и до 5-ти лет находятся в памперсах. Насколько вредно само их ношение – отдельный вопрос, но одним из следствий подобной практики является то, что ребенок не сигнализирует о позывах. Это – один из факторов, задерживающий ребенка в общем развитии, что проявляется и на уровне речи: сдвигаются темпы речевого развития, фразовая речь у детей начинается после 3-х лет, и в большинстве случаев –неправильная.
Длительное пользование соской нарушает своевременное и правильное формирование звукопроизношения. Язык, как правило, становится вялым и малоподвижным, сдвигаются сроки формирования возрастных звуков, что впоследствии приводит к нарушению формирования фонематического слуха и – как заключительный результат – к ошибочному написанию на письме.
Еще одной из основных причин образования нарушений речи и дисграфии является аденоидит. У детей с хронической формой этого заболевания очень длительное время отсутствует носовое дыхание, что заставляет их осуществлять вдох и выдох через рот. При таких условиях ребенку трудно правильно произносить звуки, язык становится малоподвижным. Поэтому следует своевременно обращаться к специалистам для лечения лор-органов.
Соблюдая эти несложные рекомендации, можно грамотно и гармонично развить своего малыша, предохранив его от неправильного формирования речи и избежать впоследствии любых речевых нарушений!
Не занимайтесь самолечением. Обратитесь к нашим специалистам, которые правильно поставят диагноз и назначат лечение.
Оцените, насколько был полезен материал
Спасибо за оценку
Способы коррекции дисграфии
Способ коррекции зависит от того, какой тяжести нарушение письменной речи у ребенка. Кроме того, на метод лечения отклонения влияет степень запущенности, а также особенности пациента. Коррекция — это долгий и сложный процесс, который требует настойчивости со стороны преподавателей и родителей, терпения, выдержки и положительного настроя пациента. При условии соблюдения всех необходимых рекомендаций дисграфию возможно вылечить полностью. Лучше, если нарушение диагностируется в более раннем возрасте, так как курс коррекции у старших школьников более длительный из-за наличия в большинстве случаев дополнительных нарушений речи и письма. При этом времени, необходимого на реабилитацию, потребуется больше. Также высок риск того, что нарушение не получится устранить полностью.
Избавиться от дисграфии самостоятельно невозможно. Этот процесс требует участия многих узконаправленных специалистов, например, психолога, нейропсихолога. Однако основная работа приходится на логопеда, которому предстоит подобрать соответствующую степени тяжести заболевания и индивидуальным особенностям пациента реабилитационную программу. Специалист индивидуально подбирает необходимые упражнения по звукопроизношению. Занятия направлены на улучшение моторики, формирование лексико-грамматического строя пациента, а также улучшение фонемного распознавания речи.
Методы коррекции дисграфии, которые относятся к наиболее эффективным:
- Упражнения, благодаря которым пациент учится правильно понимать звуки, слова, буквы.
- Задания, направленные на тренировку памяти, улучшение мышления, развитие восприятия.
- Упражнения, необходимые для того, чтобы пациент учился правильно распознавать внешне похожие буквы.
- Правильная постановка звуков, работа по автоматизации речи.
- Развивающие игры для улучшения звукового анализа.
В некоторых случаях в реабилитационный курс специалисты включают медикаментозное лечение, физиопроцедуры, массаж, а также ЛФК. Это чаще относится к пациентам, дисграфия у которых была вызвана органическими причинами
Важно знать, что медикаментозное лечение должно назначаться исключительно квалифицированным специалистом
Логопедическая коррекция
Слуховая дифференциация звуков — то, чего нужно добиться изначально при лечении дисграфии. Если ребенок не умеет различать звуки, то дальнейшие упражнения будут не эффективными. Срок реабилитации определяется индивидуально и зависит от многих факторов. Занятия с логопедом возможны как в группе с другими детьми, так и индивидуально. Это зависит от пожеланий ребенка и его родителей.
Логопед ребенку на занятиях ставит словесные и наглядные упражнения, а также практические уроки, в ходе которых происходит коррекционная работа.
Упражнения, которые можно выполнять в домашних условиях
Так как самостоятельно избавиться от дисграфии нельзя, то специалисты, помимо основных занятий, рекомендуют выполнять дома дополнительные упражнения для закрепления результата, полученного с логопедом.
Упражнения, которые можно выполнять дома, должны быть также согласованы с логопедом
Важно, чтобы технику выполнения и регулярность занятий контролировали родители. К самым простым, но эффективным упражнениям, которые можно выполнять дома с родителями, относятся:
- Лабиринт. Ребенок рисует на листе бумаги линию, двигая при этом только кистью руки. Нельзя делать разрывы и менять положение листа.
- Поиск предметов или картинок. Ребенок ищет и закрашивает найденные предметы.
- Упражнения, направленные на развитие внимания. Ребенок должен читать текст и искать пропущенные буквы или слова, вписывая их в нужные места.
- Улучшение артикуляции. Ребенок заучивает песенки, стишки, скороговорки.
- Логоритмика.
Чтобы как можно скорее получить положительный результат, домашние упражнения нужно выполнять регулярно. Это значительно сократить реабилитационный период.
Дизорфография
Дизорфография — это стойкое нарушение способности пишущего применять орфографические правила при написании заданий или своего речевого замысла. Ведь письменная речь — это особая форма речи, которая очень сложно организована. Письменная речь зависит от уровня развития устной речи, но имея такой базис, при осуществлении процесса письма, задействуются дополнительные системы мозга человека: двигательный анализатор, кинестетические ощущения, зрительно-моторные координации, пространственные зоны затылочной зоны головного мозга для вспоминания образа буквы, и логические зоны лобных участков мозга, и фонематическое восприятие (височные зоны Брока и Вернике) и межанализаторные связи, и лексико-грамматический арсенал человека. Процесс письма в школьном обучении имеет ещё одну существенную основу: это желание писать, желание овладевать грамотой. Стойкое нежелание младшего школьника, недостаточная включённость внимания, памяти, недоразвитие волевого компонента личности, приводит к сбою в формировании своевременного навыка грамотного письма.
Понятно, что если у ребёнка имеется органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма, то у него будет нарушение письменной речи: дисграфия или дизорфография. Запоздалое созревание этих корковых зон, или нарушение их функционирования тоже приводит к такому состоянию
Если ребёнок на ранних этапах своего развития длительно болел простудными, инфекционными заболеваниями с повышением температуры, то от этого могут страдать клеточки мозга, и позднее могут возникнуть дисграфия и дизорфография.
Неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов приводит к возникновению таких диагнозов. Бывает также и наследственная предрасположенность к дисграфии, когда передаётся качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи.
Недостаточная психологическая готовность первоклассника к школьному обучению, приводит к возникновению дизорфографии
Это проявляется в особенностях их личностного и интеллектуального развития. Избалованность, вседозволенность, отсутствие стремления что-то иметь и трудиться, закормленность по всем параметрам, приводит к отсутствию мотивации для овладения чем-то новым.
Неадекватное отношение к своим способностям, завышенная самооценка, и к результатам выполненной работы (не критичность, необоснованное захваливание), является основой того, что у таких детей с трудом формируются способы продуктивной учебно-практической деятельности. Отсюда неуравновешенность, беспечное отношение к учению. «Уровень самосознания школьника снижается и выявлено резкое снижение тонуса познавательной активности в целом. Особенно в сфере языковых явлений».
Недостаточная мотивация учебно-практической деятельности – вот что является ведущим фактором, характерным для детей с дизорфографией. Это выражается в повышенной отвлекаемости! Дети с дизорфографией нечётко владеют учебной терминологией, на могут запомнить и смешивают такие термины, как «звук»,«слог» и «слово». Найти то место в слове, где надо применить правило – очень трудная, порою непосильная задача! Написание жи, ши, ча, ща, чу, щу, разделительного мягкого знака относится к таким «ошибкоопасным местам» и даже в 6 классе ученики с дизорфографией, делают ошибки в таких словах, то есть не усваивают правила графики русского языка. Ученики не умеют проверить собственные ошибки, потому что у них существенно нарушен самоконтроль, что не позволяет им находить и исправлять огромное количество орфографических ошибок, усложняет выбор способа проверки слов.
Существует методика коррекции дизорфографии, позволяющая повлиять на качество письма учеников, она построена на развитии зрительного распознавания символов; анализа и синтеза (операций сравнения и сопоставления); оптико-пространственного распознавания и конструирования; речезрительных (глазодвигательных) функций, по развитию восприятия и воспроизведения ритма; зрительной и речеслуховой памяти. Методики созданы учёными, логопедами : Ястребовой А.В., Прищеповой И.В. на основе исследований Левиной Р.Е. и расширены, конкретизированы Ивановской О.Г., Гадасиной Л.Я., Николаевой Т.В. и Савченко С.Ф.
И вся эта работа даст лучшие результаты, если повлиять на подсознательную мотивацию учебной деятельности, что позволяет осуществить такой метод, как суггестивное внушение