Нарушение письменной речи у младших школьников

Курс разработан 13 специалистами высшей школы России и США по инициативе Ассоциации родителей и детей с дислексией на базе Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина

Черниговская Татьяна Владимировна

Заведующая лабораторией когнитивных исследований Санкт-Петербургского государственного университета, доктор биологических наук, профессор

Безруких Марьяна Михайловна

Директор Института возрастной физиологии Российской академии образования, научный руководитель лаборатории возрастной психофизиологии, доктор биологических наук, академик Российской академии образования, профессор, лауреат премии Президента РФ в области образования

Ахутина Татьяна Васильевна

Главный научный сотрудник лаборатории нейропсихологии Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова, доктор психологических наук, профессор

Ректор Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина, доктор педагогических наук, профессор

Григоренко Елена Леонидовна

Руководитель лаборатории междисциплинарных исследований развития человека СПбГУ, профессор Йельского университета, профессор медицинской школы Бейлора, заслуженный профессор психологии Хьюстонского университета, глава экспертного совета фонда «Выход»

Корнев Александр Николаевич

Заведующий кафедрой логопатологии Санкт-Петербургского государственного педиатрического университета Минздрава РФ, доктор психологических наук, кандидат медицинских наук, профессор

Кулибина Наталья Владимировна

Начальник научно-методического отдела Управления инновационной деятельности и непрерывного образования Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина, профессор, доктор педагогических наук

Алмазова Анна Алексеевна

И.о. директора Института детства, доцент, заведующая кафедрой логопедии Московского педагогического государственного университета, кандидат педагогических наук

Лагутина Анастасия Владимировна

Доцент кафедры логопедии Московского педагогического государственного университета, кандидат педагогических наук

Старший методист Городского методического центра Департамента образования города Москвы

Доцент кафедры адаптивного образования Академии социального управления, кандидат педагогических наук

Доцент кафедры логопедии Московского городского педагогического университета, кандидат педагогических наук

Прищепова Ирина Владимировна

Доцент кафедры логопедии Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, кандидат педагогических наук

Дисграфия, возникающая при нарушении процессов анализа и синтеза

Данный вариант встречается довольно часто, поэтому родителям нужно обратить внимание, если ребенок регулярно повторяет ошибки такого рода:

меняются местами слоги и отдельные или же опускаются вовсе («кукла» — «кулка», «кука» и т.д.;
слова не дописываются до конца;
в словах появляются дополнительные буквы (« машина» — «маашина»);
предлоги написаны слитно со словами, а приставки, наоборот, отдельно;
в словах перепутаны отдельные слоги из соседних слов.

Повторим, здесь дело отнюдь не в том, что ребенок не достаточно старается или недостаточно усердно делает уроки. Проблемы дисграфии имеют более глубокие корни. Ребенку обязательно требуется помощь логопеда.

Верная диагностика состояния и своевременные коррекционные меры способны исправить ситуацию и добавить положительных оценок в дневник и мотивации к учебе.

Симптомы

Самостоятельно распознать дисграфию не так просто, потому что её можно спутать с началом освоения норм языка или незнанием грамматики. Например, если ребёнок неправильно пишет слово, он может просто не знать все правила или буквы. При патологическом нарушении ошибки на письме не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила: они однотипные и повторяющиеся.

Родителей должно насторожить, если ребёнок:

меняет буквы на похожие;
пишет слитно или раздельно те слова, которые этого не требуют;
пропускает и переставляет буквы в словах;
неправильно изменяет слово и не может образовать новое, например, «солнцевый» вместо «солнечный»;
отзеркаливает буквы;
пишет неразборчиво.

Рассмотрим виды дисграфии и разберёмся, как именно они проявляются.

Дисграфия и дислексия – что это

Специфическое нарушение письменной речи называется дисграфией. Дети с данным расстройством испытывают серьезные сложности при написании букв и слов, делают значительное количество грамматических ошибок, не могут правильно отображать письменные знаки и символы. Как бы дисграфики ни старались, почерк у них остается неровным и неаккуратным, а задания выполняются медленно и с большим трудом. При отсутствии грамотного подхода к таким ученикам, в дальнейшем это может перерастать в психологические проблемы, развитие неуверенности в себе, замкнутости и депрессии.

Так как письмо и чтение являются взаимосвязанными составляющими одного психического процесса, крайне часто дисграфия сопровождается дислексией. Данная патология связана с невозможностью ребёнка освоить навыки чтения. При наличии такого нарушения ученик пропускает или добавляет лишние буквы, начальные слоги или слова, искажает правильное звучание слов и читает крайне медленно.

Если дисграфия диагностируется практически у 25-30% младших школьников, то дислексия возникает примерно у 8-10% учеников. Расстройства могут возникать как парно, так и независимо друг от друга. Как правило, первые признаки нарушений проявляются в возрасте от 6 до 8 лет. Патологии нуждаются в грамотном вмешательстве логопеда-дефектолога, так как их бесконтрольное прогрессирование может сопровождаться головокружениями, головными болями, общим ухудшением физического и психологического состояния ребенка.

Почему возникают дисграфия и дислексия?

Несмотря на значительную работу, проделанную специалистами в изучении данного вопроса, на сегодняшний день достоверные причины развития дисграфии и дислексии остаются до конца не выясненными. Однако определенная информация все же имеется. Согласно утверждениям ученых, расстройства письменной речи и чтения могут возникать в результате:

наследственной и генетической предрасположенности;
неправильного развития головного мозга на различных этапах роста;
нарушения равновесия между мозговыми полушариями;
патологий, возникающих во время беременности или травм плода;
развития соматических заболеваний;
инфекций, влияющих на состояние нервной системы;
наличия функциональных нарушения слуха или зрения;
недостаточной работы над интеллектуальным развитием малыша;
наличия речевых дефектов, неправильного произношения звуков и слов;
малого количества речевых контактов,
неправильно сформированных навыков зрительного анализа;
слишком раннего обучения навыкам письма и чтения при отсутствии психологической готовности к этому малыша;
завышенных требований по отношению к ребенку, неправильного темпа и методик обучения.

Клинико–педагогическая классификация

Клинико-педагогическая классификация опирается на медицинский аспект нарушения, и на основе психолого-лингвистических критериев выделяет две группы нарушений: нарушения устной речи и нарушения письменной речи.

Виды нарушений устной речи

Нарушения внешнего высказывания

Дисфония (афония) — отсутствие голоса или расстройство речи вследствие патологических изменений голосового аппарата: голос либо совсем отсутствует (афония), либо происходят различные изменения и нарушения в силе и тембре, выражающееся в охриплости, слабости голоса, гнусавости.
Брадилалия — патологически медленный темп речи вследствие поражения головного мозга. При брадилалии речь сильно замедляется, становится нечеткой, теряется способность издавать расчлененные звуки, растягиваются гласные.
Тахилалия — патологически быстрый темп речи (около 20–30 звуков в секунду, это примерно в два раза выше нормального темпа речи), часто сопровождающийся повторением или пропуском слов, незамеченным говорящим. При тахилалии фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи не нарушаются.
Заикание — нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата и характеризующееся частым повторением или удлинением звуков, слогов, слов, частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающее её ритмическое течение.
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата, которое проявляется в заменах, искажениях и смешениях звуков родной речи. Это происходит по нескольким причинам: из-за несформированности правильного положения артикуляционного аппарата при произнесении тех или иных звуков, из-за неправильного усвоения артикуляционных позиций, из-за дефектов самого артикуляционного аппарата.
Ринолалия (гнусавость) — нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса, обусловленное анатомо-физиологическим поражением речевого аппарата: струя воздуха проходит не в ротовую, а в носовую полость, в которой происходит резонанс. При ринолалии речь ребенка становится монотонной, невнятной, гнусавой, нарушается произнесение все без исключения звуков родной речи.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи вследствии поражения центральной нервной системы. Чаще всего дизартрия связана с ранним детским церебральным параличом, но может возникнуть у ребёнка в любом возрасте из-за перенесенных им инфекций мозга.

Нарушения внутреннего оформления высказывания

Алалия — полное отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Причиной алалии чаще всего являются органические повреждения речевых зон головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесённые ребёнком в доречевом периоде развития. Тяжелые степени алалии выражаются у детей в полном отсутствии речи или в наличии лепетных отрывков слов, в лёгких случаях наблюдаются зачатки речи, характеризующиеся ограниченным словарным запасом, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма.
Афазия — речевое расстройство (утрата) уже сформировавшейся речи. Причинами афазии у ребёнка могут быть перенесённые черепно-мозговые травмы, инфекционные заболевания нервной системы.

Виды нарушений письменной речи

Дисграфия — нарушение письма, не связанное ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Дисграфия проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма: искажение и замена букв, искажение звукослоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении. Тяжёлая форма дисграфии называется аграфией и проявляется в полной неспособности к овладению письму.
Дислексия — нарушение речи, вызванное поражением центральной нервной системы, при котором у ребёнка нарушается сам процесс чтения: он не может правильно опознать буквы, в результате чего неверно их воспроизводит и нарушает слоговой состав слов. Из-за этого у малыша искажается весь смысл прочитанного. Крайняя форма дислексии — алексия, неспособность к чтению.

Курс для специалистов

Получить современные представления о причинах и механизмах нарушений чтения и письма в детском возрасте
Осуществлять психолого-педагогический анализ школьных трудностей
Узнать как организовано психолого-педагогическое сопровождение учащихся и получить помощь
Разрабатывать, выбирать и реализовывать адаптированные образовательные программы и индивидуальные образовательные маршруты для детей с трудностями обучения
Осуществлять (сопровождать) образовательно-коррекционный процесс
Овладеть традиционными и инновационными методиками преодоления разных форм дислексии и дисграфии

Характеристика алексии и афазии

Первичные алексии – это нарушения чтения, возникающие в результате непосредственного поражения головного мозга.

Первичные алексии могут быть следующих видов.

Литеральная алексия – возникает в случае поражения затылочных отделов головного мозга, может протекать в форме одного из вида агнозий.

При литеральной алексии отмечается нарушения узнавания букв. Так, человек способен букву переписать, в некоторых случаях он ее даже как бы перерисовывает, но при этом он не может точно сказать, что это за буква и что она обозначает. Если человека попросить написать букву и показать ее, а затем убрать изображение, то при написании он может спутать ее с другой, схожей по начертаниям.

Диагностика данного вида нарушения осуществляется посредством «пробы зашумления». Например, пишется буква «К», а поверх нее буква «Д». При наличии нарушения, человек не сможет выделить и назвать буквы.

Вербальная алексия – это нарушение, которое возникает при поражениях затылочно-теменных отделов, может быть описана как симультанная агнозия.

При вербальной алексии, человек узнает некоторые буквы и называет их. Например, он может в написано слове назвать ряд букв или даже все их, но не способен назвать все слово полностью. То есть, отмечается отчуждение смысла читаемого.

В зависимости от того, какая часть головного мозга повреждена, отмечается вид игнорирования. Так, при правосторонних нарушениях, возникает левостороннее игнорирование, основанное на сужении зрительного восприятия.

Определение 4

Вторичные виды алексии – это виды нарушений, которые вызваны нейропсихологическими синдромами, тяжесть нарушения во многом зависит от тяжести основного синдрома, данные нарушения называются афазиями.

Вторичные нарушения чтения могут быть следующих видов:

Сенсорная афазия – возникает при поражении верхнего виска, отмечается возникновение нарушения письма под диктовку, заменой букв при чтении на схожие по написанию, а также их пропуск. В письме это проявляется в основном в том, что самостоятельно человек не способен писать, но может успешно списывать. Особенностью сенсорной афазии является нарушение чтения вслух.
Афферентная моторная афазия – возникает при поражении нижних теменных отделов головного мозга. Возникают такие нарушения как: дефекты артикуляционного аппарата, нарушение вторичного письма (искажение состава слова, невозможность правильно написать даже отдельные буквы). Чтение частично сохранено, но крайне замедленно. В основном «страдает» чтение «про себя».
Эфферентная моторная афазия – возникает при поражении зона Брока и нижних отделов премоторной области. Нарушаются и чтение, и письмо. Нарушение чтения: если вслух — буквы он узнает замечательно. Сложности при слиянии букв в слоги. Не может переключиться с одной буквы на другую. Если он прочитает один слог, то не сможет переключиться дальше.
Семантическая афазия – характеризуется нарушением чтением и письма. В основе данного нарушения лежит искажение пространственного стимульного восприятия. При чтении человек правильно читает слова и произносит их, но при этом у него затруднено понимание прочитанного. Особенно это проявляется если текст содержит сложные грамматические конструкции, предлоги, и все, что говорит о пространстве.
Акустико-мнестическая афазия — в основе нарушений слухоречевая память. При письме и чтении будет страдать написание длинных слов, фраз. Копирование сохранено, но смысл текста останется непонятным.

Дислексия

Если у вашего ребенка есть сложности с обучением чтению, возможно, у него дислексия.

Для нее характерны:

неправильно читаются буквы в словах (слияние с последующими/предыдущими, «проглатывание», замены);
ударения ставятся не в том месте;
слово не дочитывается до конца.
в процессе чтения пропускаются или переставляются слова, теряются строки, затруднен переход с одной строчки на другую.

Как правило, дислексия, связана с нарушением речевого слуха. Ребенку трудно различать близкие по произношению звуки. Важными факторами являются также достаточная развитость способности к анализу и синтезу, удержанию внимания и точности восприятия.

Общие советы для родителей детей с дислексией

Главное, дорогие родители, наберитесь терпения и относитесь к своему ребенку с пониманием. Не ругайте, не упрекайте и не давите. Он должен чувствовать, что вы на его стороне.

Примите ситуацию как факт и начните действовать. Кроме самостоятельных занятий дома, обязательно сводите ребенка к психологу, психотерапевту и логопеду. Врачи проведут специальные тесты, и определять форму и степень тяжести дислексии.

А если у вас нет такой возможности или вам некогда заниматься с ребенком самостоятельно, попробуйте уроки по чтению в нашей онлайн-школе. 90% успеха в борьбе с дислексией и в обучении зависит от преподавателей.

Специальная методика, увлекательный формат занятий и опытные терпеливые педагоги помогут вашему ребенку научиться читать правильно, быстро и осознанно. Ваш ребенок полюбит чтение всей душой, и не будет отставать по учебе от своих сверстников.

Почему наша методика работает? Потому что за время работы с разными детьми по всему миру мы не только научились смотреть на мир их глазами, но и научились думать, как они.

Хотите посмотреть, как все происходит? Запишитесь к нам на бесплатный пробный урок! Также предлагаем посмотреть материалы нашего вебинара по раннему обучению чтению.

Терпения вам и успехов!

⠀

Дисграфия

Постоянные, не связанные со знанием орфографических правил, ошибки при письме, являются характерной особенностью дисграфии. Ошибки эти отличаются нелогичностью и даже неожиданностью для учителей и родителей. «Корова» может превратиться в «крову», «апрель» в «атрель», буквы переворачиваются, а слова в отдельном предложении не связываются между собой.

Назидания, традиционные занятия с ребенком и даже наказания не могут привести к результату. Все дело заключается в том, что дисграфия возникает не от непослушания ребенка, а в связи с недостаточной сформированностью высших психических функций, нарушениями различных составляющих речи.