Чему нас учат ошибки
Все люди растут путём совершения ошибок и извлечения уроков из них, поэтому вы не исключение. Чтобы не разочароваться и не утонуть в жалости к себе после очередной неудачи, прокрутите в голове список того, чему нас учат ошибки.
Анализировать
Ошибки делают нас умнее и учат анализировать свои действия. После неудачи никому уже не захочется что-то предпринимать не разобравшись. Анализ помогает предотвратить подобные ошибки в будущем.
Тренировать критическое мышление
Признание ошибки требует зрелости и адекватной самооценки. Никто не идеален, однако к идеалу нужно стремиться. Критическое мышление помогает увидеть ситуацию под другим углом и найти более эффективное решение в следующий раз.
Накапливать поучительный опыт
Жизнь циклична, поэтому вы ещё не раз столкнётесь с похожими ситуациями
Именно поэтому важно воспринимать ошибки как способ получить новый опыт. Это не только предотвратит будущие ошибки, но и прокачает ваш интеллект
Принимать на себя ответственность
Дети отличаются от взрослых тем, что прячутся от своих ошибок и винят всех вокруг. Если вы считаете себя взрослым человеком, значит, вы можете взглянуть правде в глаза и взять на себя ответственность за ошибку.
Находить новые источники вдохновения
Каждая ваша ошибка даёт вам возможность найти нестандартный способ её решения. Такой подход развивает креативное мышление и не позволяет унывать.
Понимать окружающих
Наши ошибки помогают понять окружающих, которые тоже неидеальны. Человеческая натура такова, что мы все делаем что-то не так. Собственные ошибки дают нам почувствовать эмоции окружающих и учат относится к ним более снисходительно.
Исправление ошибок при письме и причины их возникновения
При написании текстов много людей допускают ошибки, которые могут привести к непониманию, неправильному толкованию или смешному смыслу высказывания
Все мы люди, и ошибаться вполне естественно, но важно уметь исправлять ошибки и избегать их в дальнейшем. В этом разделе мы рассмотрим некоторые часто встречающиеся ошибки при письме и причины, по которым они возникают
- Орфографические ошибки: это самые распространенные ошибки при письме. Их причиной может быть незнание правильного написания слова, ошибочное применение правил русского языка или опечатки. Некоторые слова сложно правильно записать из-за нецелесообразных спецификаций, например, различия между «ё» и «е», «и» и «й», двойными согласными и т. д. Для исправления орфографических ошибок рекомендуется использовать проверку орфографии в текстовых редакторах и словари.
- Пунктуационные ошибки: неправильное использование знаков препинания может изменить смысл предложения или сделать его несовершенным. Примерами пунктуационных ошибок могут быть: отсутствие или ненужное применение запятых, точек с запятой и тире, неправильная структура предложений и т.д.
- Синтаксические ошибки: неправильное построение предложений или их элементов также является распространенной ошибкой при письме. Это может быть связано с неправильной пунктуацией, неправильным расположением слов, неправильным использованием временных форм и т.д.
- Ошибки в выборе слова: некоторые слова могут иметь похожие звучание, но разный смысл. Их неправильное использование может сделать высказывание непонятным или смешным. Например, «я осталась в шоколаде» вместо «я осталась без работы». Также могут возникать ошибки в использовании иностранных слов и фраз, особенно если человек не знает их значения.
- Грамматические ошибки: неправильное использование грамматических правил также может быть причиной ошибок при письме. Это может включать неправильное использование временных форм, падежей, чисел, родов и т.д. Некоторые грамматические ошибки могут быть вызваны несовершенным владением русским языком или незнанием сложных грамматических правил.
Все перечисленные ошибки при письме могут быть исправлены с помощью внимательного чтения и редактирования текстов. Также полезно обращаться к справочникам и грамматическим правилам русского языка
Важно не отчаиваться и учиться на своих ошибках, чтобы стать более опытным и уверенным писателем
Суть новаторства Шаталова
Привлечение ученика к изучению предмета, обучение его и воспитание — это основная идея методики Шаталова.
Цель методики:
1. Воспитание и формирование:
- мотивов учения;
- любознательности и познавательных интересов;
- чувства долга и ответственности за результаты учения;
- осознание себя личностью.
2. Учеба и познание
- развитие способностей;
- знание;
- потребность в познании.
В соответствии с целями создана многоуровневая система школьных программ. С ее помощью возможно облегченное освоение и запоминание сложных предметов (физики, математики, химии и т.д.) и сокращение времени обучения более чем в 2-3 раза.
«Голова ученика — не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь», — Плутарх.
Для Шаталовым этого используется 4 вида мотивации:
- ориентация на результат;
- заинтересованность в процессе деятельности;
- заинтересованность в получении хорошей оценки;
- избежание неприятностей.
В основу своей педагогики Шаталов заложил:
- психологические законы восприятия информации;
- дидактические материалы (опорные конспекты);
- гуманное отношение к ученику — педагогику сотрудничества;
- подвижное оценивание;
- систематизацию информации;
- стройность и взаимосвязанность знаний;
- воспитание познавательной самостоятельности;
- укрепление в ученике чувства собственного достоинства и уверенности.
Вся многоуровневая авторская система использует ряд принципов.
В опыте Шаталова по учебной работе можно выделить ряд особенностей.
Строго определенная организация учебного процесса, которую можно назвать алгоритмом учебной деятельности. Академик В.В. Давыдов оценил ее как возможность достаточно жесткого и поэтапного управления познавательной деятельностью самих школьников . Каждой теме учебного предмета Шаталов присваивал номер, который знали все учащиеся. порядок изучения каждой темы, то есть поэтапного управления был всегда один и тот же. Cохранялась строгая последовательность этапов изучения новой темы (это, по сути, и есть алгоритм):
- развернутое объяснение зрителя:
- сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам;
- изучение листов с опорными сигналами (уменьшенные копии опорных листов и плакатов);
- работа с учебником и листом опорных сигналов, в домашних условиях;
- письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке; 6) ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей.
По Шаталову сначала изучается теоретический материал, а затем уже практический. Он пришел опытным путем к той же мысли, что и В.В. Давыдов экспериментально — в теории развивающего обучения.
По Шаталову учебный материал изучается укрупненными единицами. Он полагает, что так учащиеся видят целостную картину изучаемого, а не только его фрагмент. Успех усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и путем многократного вариативного повторения. К примеру, в учебном материале по математике изучаются основные понятия и связи между ними» Второстепенный материал не дается. Довод: практически ученикам знать доказательства не обязательно, тем более, что одна и та же теорема вывод одной и той же формулы имеют много вариантов. В результате удается сократить время, необходимое для изучения к усвоения программного учебного предмета. Это «высвободившееся время» используется для опережающего обучения. На занятиях по какой-либо теме заглядывают в темы предстоящие. В конечном итоге опережение, например по математике, достигает целого года: курс, рассчитанный на три учебных года, учащиеся с успехом усваивают за два. Практику В.Ф. Шаталова о необязательности заучивания доказательств психолог Д.М. Фридман находит неубедительной, спорной. Психолог З.И. Калмыкова ту же практику педагога-новатора оправдывает.
Еще одна особенность опыта В.Ф. Шаталова — обеспечение учебного процесса оригинальными дидактическими средствами и пособиями. Это опорные листы и сигналы, конспекты, плашки решаемых задач, открытый лист учета знаний. Все эти пособия активно используются в учебном процессе в школе и дома.
Шаталов использует многие приемы коллективной познавательной деятельности: взаимную консультацию учащихся, взаимопроверку знаний, обращение к помощи старшеклассников в работе с младшими. На занятиях используются также приемы игры. В учении школьников нет принуждения, нет и страха из-за «двойки» иметь неприятности с родителями или учителями. Отметку при желании всегда можно исправить и повысить, пересдается вся тема. Ученик учится без «троек».
Виктор Федерович Шаталов на основе своей практики предложил несколько других, в отличие от традиционных принципов обучения:
а) принцип успеха и оптимизма;
б) принцип бесконфликтности;
в) принцип целостности (блочное, опережающее и обучение в быстром темпе).
Оценивая в целом опыт Виктора Федоровича Шаталова как оригинальный и положительный, психолог академик А.А. Бодалев считает, что в его системе упор сделан на создание и развитие у ученика репродуктивных способностей и, к сожалению меньше — на развитие творческой самобытности учащихся. С этой оценкой А.А. Бодадева, по-видимому, можно согласиться лишь отчасти, так как далеко опережающее обучение, как это практикует В.Ф. Шаталов, было бы невозможно без развития творческих способностей учащихся.
Почему мы боимся совершить ошибку
Причина страха кроется в психике человека и в том, как он воспринимает мир вокруг себя. Обычно мы боимся не самой ошибки, а последствий, которые она может вызвать:
Общественное осуждение. Мы не хотим, чтобы о нас думали плохо. Некоторым невыносима мысль о том, что окружающие увидят их неидеальные стороны
Люди — социальные существа, которым важно одобрение со стороны.
Внутреннее осуждение. Никто не винит себя лучше, чем мы сами
Возможно, ваш страх основан на том, что вы не можете принять себя неидеального. Многим сложно смириться с тем, что они иногда ошибаются.
Выход из зоны комфорта. Совершённая ошибка заставляет людей действовать и искать выход из сложившейся ситуации, но не всем это по душе. Некоторые осознают это и предпочитают делать всё правильно с первого раза, тем самым увеличивая свой страх перед ошибками.
Может какая-то из этих трёх причин лежит в основе вашего страха? Подумайте, чего на самом деле вы боитесь.
Зачем школе из плохого района шахматы
В школе, которую возглавляет Томас-Эль, учатся преимущественно дети из бедных и зачастую неполных афроамериканских семей, живущих в неблагополучных районах Делавэра. Обычно у таких ребят очень мало возможностей получить хорошее образование: им гораздо труднее не только поступить в вуз, но даже просто окончить школу.
Томас-Эль хорошо знает, каково приходится его ученикам. Он и сам выходец из такого же плохого района, где уровень преступности зашкаливал, а многие молодые люди не доживали до 18 лет. Мать будущего педагога одна растила восьмерых детей и не могла отправить их в хорошие школы. Но мальчику повезло с учителями: с их помощью он смог завершить обучение и получить степень бакалавра в университете.
«Превосходные учителя мотивируют обычных детей делать необыкновенные вещи», — не устает повторять Салом Томас-Эль.
Став педагогом сам, он начал искать ответ на вопрос, как помочь реализовать свой потенциал каждому ребёнку, а особенно детям, которые на пути к успеху сталкиваются с серьёзными препятствиями: бедностью, насилием, пренебрежением и низкими ожиданиями со стороны общества. Именно шахматы стали одним из инструментов решения этой задачи.
Кадр: фильм «Шахматист»
В начале своей карьеры Томас-Эль использовал игру на уроках математики. «Я начал учить детей математике на шахматной доске: кони ходят прямыми углами, слоны ходят по диагонали; доска — это большой квадрат, в котором 64 маленьких квадрата… Чего я поначалу не осознавал, так это того, что не просто учу детей математике, но и даю им интеллектуальный капитал», — рассказывал учитель.
Став директором школы, Томас-Эль закупил шахматные наборы и предложил ученикам играть во время завтраков и ланчей. А потом и вовсе стал открывать школу по субботам, чтобы ребята могли там и очередную партию разыграть, и поучиться, и получить субботний обед. Всё это позволяло им не только улучшить успеваемость, но и подумать о своём жизненном выборе.
«Школьники, которые играют в шахматы, умеют критически мыслить и решать проблемы. Игра учит думать на два, три, четыре шага вперёд, даёт ученику возможность принимать отличные решения в очень ответственные моменты. Ребёнку, который живёт в непростом районе, такие решения, меняющие жизнь, приходится принимать каждый день. Он должен постоянно отдавать себе отчёт в том, с кем он общается или по какой улице ему пойти вечером», — объяснял Томас-Эль в интервью.
Со временем ученики Томаса-Эля начали не просто играть в шахматы, а участвовать и даже побеждать в турнирах. Их успеваемость в школе повысилась, а сами дети стали самостоятельнее, увереннее в себе и ответственнее, развили стойкость и избавились от негативных установок. «Они осознали, что необязательно родиться умным, им можно стать. Причём становятся умными в результате упорной работы, а не потому что родители были умными. Чтобы пришёл успех, надо потрудиться», — рассказывает педагог.
В шахматы в школе под руководством Томаса-Эля играют как мальчики, так и девочки. Девичьи команды участвуют и в чисто женских, и в смешанных турнирах: они многократно играли против старшеклассников, студентов и мужчин много старше себя. И побеждали. Одна из таких команд Директора Эля (так педагога называют ученики и коллеги) провела без поражений три года подряд.
«Когда эти девушки учатся играть в шахматы, они показывают, что интеллект выходит за рамки наших расовых и гендерных предрассудков. Они показывают людям, что так же умны, как и все остальные», — объясняет Томас-Эль. По этой же причине он называет шахматы «великим уравнителем».
Кадр: фильм «Шахматистка»
Сегодня очевидно, что подход педагога работает: многие из его учениц после школы получили стипендии в таких престижных учебных заведениях, как Корнеллский университет и Университет Вирджинии. Некоторые из них сами стали учителями и вернулись в школы, чтобы помочь другим детям из своих районов найти верную дорогу, как когда-то Томас-Эль и его коллеги помогли им.
Что мы могли бы взять из школы Нилла?
Можно построить самую современную школу, оснащенную самыми современными компьютерами. Можно сделать в школе самый современный дизайн с общим и индивидуальным пространством, прекрасной столовой и спортзалом, даже с чудесной художественной мастерской и учебной кухней. Но будет ли в этой школе уютно, если ребёнок не будет в ней счастлив, если он будет считать ее чужой? Будут ли хорошие оценки важны, если даваться они будут болью и насилием? Будет ли образование правильным, если ребёнок ушёл из школы, поняв математику, но не поняв себя?
Фото: школа Саммерхилл
Механизм демократического самоуправления – эффективный способ сделать ученика причастным ко всему, что происходит в школе. Это способ сделать школу родной и понятной ему
И тогда уже не важно, какого года стоят компьютеры в школе, не важно, что на покраску потолка не хватает денег. Не деньги становятся важными! А отношения, эмоции, с которыми приходит человек учиться или учить, если он преподаватель
Ученик может участвовать в честных выборах, в управлении школы, в Совете школы, стать Президентом школы. Обиженный всегда может найти защиту, сильный защитить слабого, и слабый защитить сильного. И эти очень простые механизмы доступны в любой школе и не требуют финансовых расходов. Но они способны превратить до сих пор ненавистную школу в место, где ребенка понимают, любят и ценят. А там уже совсем близко и понимание себя, своего призвания. Появляется внезапное желание учиться и развиваться.
Человек покинет стены школы с представлением о том, что такое права человека и честные выборы не из учебника обществознания, а про умение договариваться узнает не из русских народных сказок, а о призвании не из книг о личностном росте. Он узнает всё на своём опыте. Возможно, тогда не мир будет менять школу, а школа изменит мир.
Август 2023
Читайте далее:
Биография народного учителя Шаталова
В 1927 году в г. Сталино (Донецк) родился будущий педагог-новатор Виктор Федорович Шаталов. Героически воевал на фронте, имеет награды. В 1953 г. он окончил Сталинский (Донецкий) пединститут, но уже с 1951 г. преподавал математику в школе, а вскоре стал ее директором.
С 1956 г. организовал экспериментальные классы в родной школе на Бульваре Шевченко, 65 по своей методике, которую создавал 13 лет.
Начал применять ее в свободное время 2 раза в неделю.
Первый такой класс из 33 человек изучил полный курс школы на 2 года раньше и показал блестящие результаты. В ВУЗы поступило 100% его учеников, причем более половины получали повышенные стипендии.
Шаталов углублял и обобщал свою методику все последующие годы. Он писал научные работы и книги, с 1973 г. стал сотрудником НИИ педагогики УССР, а с 1985 г. — членом АПН СССР.
НИИ методов обучения АПН СССР в Донецке в 1987 г. назначило его заведовать лабораторией проблем интенсификации учебного процесса. Шаталов продолжал сочетать исследования и эксперименты с преподаванием в школе.
В период перестройки учителя-реформатора отметили наградами:
- заслуженный учитель УССР (1987);
- народный учитель СССР (1990);
- орден Знак Почёта;
Про экспериментальные же классы забыли. Но Шаталов продолжил авторское преподавание. С развалом СССР в 1992 г. он становится доцентом Института последипломного образования в Донецке.
Многие годы этот народный учитель занимается подвижничеством: ведет экспериментальные классы в Донецке, а в дни каникул проводит 7-ми дневные годовые курсы по математике и физике в Москве.
Профессор Шаталов ныне работает в Донецке, в Институте социального образования, где читает курс педагогического мастерства для студентов.
В Москву на семинары приезжает редко из-за возраста.
А был ли Нилл прав?
При жизни Александра Нилла его опыт и его школа подвергались критике и часто вполне оправданной. Школа во многом держалась на авторитете и популярности создателя. Сам Нилл был интересным философом, но, например, учителем математики он был весьма посредственным. Обучение в школе действительно часто походило на анархию, уровень знаний был невысок. Школа очевидно не имела высоких рейтингов, назовем это так. Эти проблемы привлекли в Саммерхилл государственных инспекторов, которые неоднократно пытались закрыть её. Проще говоря, проблема противостояния академической успеваемости и свободы осталась нерешенной. Теория Нилла не была универсальной, она не подходила всем детям.
Фото: Axel Kühn, Wikipedia
Решение проблем сначала легли на плечи жены Нилла. После смерти Нилла в 1973 году Эн Вуд возглавила школу.
Эн пришла в Саммерхилл в 1939 году, привела в нее своего сына от первого брака. Она уже была разведана и хотела отправить сына подальше от войны. Бомбежка Лондона разрушила ее фотоателье, и она переехала в Саммерхилл. Нилл предложил ей место повара, потом своего секретаря, а потом она стала его женой. Между ними было 28 лет разницы.
Эн Вуд Нилл будет руководить школой до 1985 года и умрет в 1991 году в возрасте 88 лет. После школу возглавит дочь Эн и Нилла Зоя Редхед (она вышла замуж за соседского фермера и поменяла фамилию). Зоя возглавляет школу по сей день.
К слову, Зоя два года училась в обычной частной школе, и только после ее настоятельных просьб отец и мать вернули ее в Саммерхилл. В условиях несвободы она учиться не смогла.
Эти две замечательные женщины – мать и дочь – возьмут на себя решение проблем, которые им оставил Александр Нилл. Никто из них не обладал харизмой и авторитетом, да и мягким характером основателя школы. А вот финансовые проблемы остались прежние, и проверки инспекторов усилились. И проблемы нужно было решать.
Фото: школа Саммерхилл
При Эн Вуд Нилл и Зои Редхед будут отражены самые серьезные попытки закрыть школу (об этом можно посмотреть знаменитый сериал «Саммерхилл», 2008 г., где обобщены все проблемы в один сюжет). После смерти Нилла следующие 50 лет его система будет модернизироваться, чтобы ученики всё же могли получить кроме свободы ещё и академическую успеваемость
В первую очередь уделяется большое внимание подготовке кадров и современным методам обучения
Уже Эн поднимает зарплаты учителям (Саммерхилл – не самая дешевая частная школа, в этом смысле заветы Нилла, который мечтал о бесплатном образовании, никак не сбылись). Началось внедрение новых методов обучения, подготовка учеников к поступлению в престижные вузы. Однако, главные принципы Нилла остались прежние: демократическая форма правления сохранилась, игры сохранились, ориентиры на интересы ребёнка сохранились, большое количество «допов» сохранилось (есть даже кузня, где дети ножи делают: всё, как любил Нилл – чем опаснее, тем лучше).
Демократическое образование, демократические школы – часть большого движения, которое принято в мире называть альтернативным или свободным. Рядом стоят Монтессори-педагогика, Вальдорфская педагогика, Реджио-школы и сады, семейное образование, разные частные и не очень школы с индивидуальным подходом к обучению. Именно эти направления принимаются как альтернативные авторитарному образованию, как школы, где переходят от вертикальной структуры обучения к горизонтальной (в России это скорее диагональная структура: на практике альтернативные школы постоянно лавируют между авторитаризмом и демократией).
Ставшая банальностью фраза «Школа – зеркало общества» в демократических школах вовсе не банальна. Они как раз опираются на обратный постулат: «Школа формирует то общество, которое будет в будущем». Ребенок, получивший опыт счастливой жизни, опыт реализации своей мечты, опыт бесконфликтного решения проблем, не захочет строить мир, где будут жить как-то иначе.
Путь школы Саммерхилл
Начался он из Теософского общества, где Нилл работал редактором, само собой, теософского журнала «Новая эра». К этому времени он уже успел закончить Эдинбургский университет, стать учителем математики, побывать редактором нескольких журналов, директором и учителем нескольких школ, о чём написал пару книг, и даже какое-то время послужить в армии.
Фото: двор школы Саммерхилл
Именно по линии Теософского общества он отправляется в Германию, в пригород Дрездена, где и участвует как сооснователь в организации Международной школы. Один из предметов, который там изучался активно, была эвритмия – соединение танца, света и музыки, придуманная и созданная на базе философии Рудольфа Штайнера. Но называть школу вальдорфской, пожалуй, не стоит. Сам факт говорит нам, что основатели школы были вполне в курсе новаторских идей в педагогике.
Школа в Германии была основана в 1921 году. Именно этот год официально считается годом основания Саммерхилла. Из Германии школа переезжает в Австрию, а оттуда в Англию в Лайм-Реджирс (в это время в школе всего пять учеников). Там Нилл покупает усадьбу Саммерхилл. В 1927 году школа переезжает в Саффолк, под городок Лейстон в небольшую усадьбу, стоящую на совершенно ровном месте, сохранив, однако, прежнее название Саммерхилл. С тех пор школа там и находится (только на время войны школа переедет, но не закроется, в здании будет госпиталь для военных).
Во время войны школа Нилла переполнена. Не потому, что родители прониклись идеями демократического образования. Они отправляют детей в сельские школы подальше от обстрелов и налетов фашистской авиации. Как только война заканчивается, родители забирают детей и школа пустеет.
В Саммерхилле очень мало учеников. Школа едва сводит концы с концами. Финансовая проблема одна из главных проблем Саммерхилла. Нилл никогда не будет состоятельным человеком. Школа существует на деньги родителей, на пожертвования спонсоров, на гонорары Нилла за лекции, выступления и книги. К 1960 году в школе всего двадцать пять учеников, и денег нет совсем. Но именно этот год станет для Нилла и школы самым важным.
В чём смысл образования с точки зрения Александра Нилла?
Смысл образования в том, чтобы сделать человека счастливым и помочь реализовать его таланты.
Каким образом? – Найти его призвание, смысл его жизни.
Как это сделать? – Убрать социальные и моральные рамки, выставленные государством или моралью, созданной церковью (идеологией государства, враждебного правам личности) и ее запретами. Увлечения ребёнка сделать основой его обучения.
Как это реализовать в школе? – В демократической школе нет институтов, разделяющих учеников: нет классов, нет уроков. Главное – процесс творчества. Каждый может выбрать для себя область интересов и реализовать себя в ней. В школе равные права учеников и учителей. Нет авторитарного управления, нет власти старшего. Есть уважение, право каждого высказаться и быть услышанным. Главное в школе – атмосфера счастья, творчества, уважения, равенства. Эта атмосфера и называется свободой. Её поддерживает и защищает Совет школы и Трибунал (Суд).
Как принимаются решения? – Власть в школе осуществляется путём прямой демократии, через выборы в Совет школы и в Трибунал (Суд). Решения принимаются на общих собраниях, где каждый ученик и учитель может выступить и высказать свою точку зрения. То есть создаются демократические принципы управления и решения конфликтов. Это позволяет сделать человека свободным в рамках школы. А свобода, в свою очередь, двигатель, который приводит человека к счастью, к призванию, к самореализации. А это и есть главная цель образования.
Не будет ли анархии? – Законы, правила устанавливаются всеми учениками и учителями в ходе общего обсуждения, и все обязаны их соблюдать. В случае их несоблюдения есть Трибунал, который принимает решения о наказании. Свобода – это не анархия, а добровольное соблюдение законов, соблюдение общей договорённости. Ваша свобода не должна мешать другим людям.
Фото: Творческая мастерская и музыкальный кабинет школы Саммерхилл
То, что Александр Нилл предлагал и реализовал в школе Саммерхилл, в корне отличается от того, что предлагает массовое образование. Главное его достижение – перенос акцента реформ школы с внешних изменений (новое оборудование, новая программа) на изменения внутренние, изменение духа школы, на «скрытое содержание образования»
Нилл определяет важность отношений внутри школы, духа школы, атмосферы. От них зависит, будет ребенок счастлив или нет, будут проблемы в школе или нет, будет ли буллинг, будет ли радость, будут ли конфликты между детьми и учителями
Нилл предлагает решение – школа как модель демократии. Он готовит детей для нового общества и дает им модель поведения для жизни, где есть уважение друг к другу, и есть общество без насилия.
Александр Нилл:
- изменил систему управления школой, дав больше полномочий в решении внутренних вопросов детям, персоналу, но сохранив за собой некоторые права, хотя и не большие,
- положил в основу учебной программы интересы ребенка, его увлечения и его желания, и как цель образования – удовлетворение этих интересов.
Сочинение На ошибках учатся рассуждение
Всегда говорили, и будут говорить, что жизнь это не поле перейти. Да, что такое перейти поле. Шаг за шагом, быстро или медленно, и ты у цели. В жизни не все так просто
В жизни мы можем идти медленно и осторожно, но при этом совершать ошибки
Все дают друг другу советы, что нужно учиться на чужих ошибках. Конечно, легче посмотреть, как кто-то обжегся, и сделал не так. Если человек сам сделал выбор, то тогда, безусловно, можно сделать для себя определённые выводы и решить, нужен ли такой исход. Но если вникнуть ещё глубже в выражение «На ошибках учатся», то возникает вопрос о том, зачем совершать ошибки. Для чего они нужны. Неужели люди, прежде чем сделать выбор в жизни, принять решение, должны ошибиться, а потом совершить полную противоположность. Но, к сожалению, это так.
Сначала мы рвемся окрыленные вперёд, а потом наши крылья очень часто ломаются. Люди ставят себе определённые рамки, обрастают комплексами и делают свою жизнь заведомо не такой, как хочется. Потом грусть, сетование на судьбу. Некоторые говорят ошибки молодости и больше так не сделают.Но делают вновь и вновь. Выбирают в спутники жизни того, кто просто оказался рядом, кто полюбил без взаимности. Ведь ясно, что без взаимности жизни не быть. Зачем идти на такой шаг? Что бы доказать, что на ошибках учатся. Но, а если посмотреть с другой стороны, то во второй раз есть надежда такого не сделать и не причинять боли человеку.
Если рассмотреть примеры простых жизненных ситуаций, таковых как покупка автомобиля, то данное правило про ошибки срабатывает с точностью до процента. Ведь если твоя машина ломается и рассыпается, то в следующий раз ты не приобретешь такой же бренд. Постирав чёрное, красное и белое бельё вместе, хозяйка больше не совершит такой ошибки. Таких примеров можно привести огромное множество. В некоторых мысль о том, что учатся на ошибках — срабатывает. В некоторых лучше не ошибаться вовсе. А ели жизнь даёт понять, что это ошибка, нужно принять как жизненный опыт.
Жизнь у каждого своя, хотелось, чтобы люди в некоторых жизненных ситуациях не прикрывались оправданием, что если не получится, попробую снова. Очень часто от того, что не получилось, могут пострадать окружающие. Каждому из нас нужно делать как можно меньше ошибок и принимать взвешенные решения.
На ошибках учатся
Кого и чему ещё учат с помощью шахмат
В Международной шахматной федерации (FIDE) отмечается, что сегодня больше 25 миллионов детей в мире занимаются шахматами в школьной среде. 15 миллионов из них находятся в Индии, пять миллионов — в Китае. Интересно, что учителей по шахматам, согласно тому же отчёту, куда меньше — всего 92 550.
При этом география школьных шахмат значительна: от Великобритании и США до Албании и Замбии, от Европы до Южной Америки. В 78 странах есть разработанные программы квалификации для обучения шахматам в школе. В некоторых из них, как, например, в Израиле, шахматы — это факультативный предмет. Но есть и страны, где игра становится частью обязательной программы.
Первой страной, где основам игры стали обучать в общеобразовательных школах в рамках академического, а не спортивного предмета, стала Армения. Программу внедрили в 2011 году, а уже в 2012-м шахматы стали отдельной дисциплиной в Армянском государственном педагогическом университете. Через несколько лет там появилась и профильная программа бакалавриата, открылся Научно-исследовательский центр шахмат. Причём скоро в Армении в шахматы начнут играть и в детских садах: минувшим летом в Армянском государственном педагогическом университете получили первые выпускники шестинедельных курсов переподготовки по теме «Шахматы в дошкольных общеобразовательных учреждениях».
Впрочем, шахматы можно использовать и в рамках других дисциплин, не только в качестве отдельного предмета. Леончо Гарсия, испанский лектор, комментатор и журналист, специализирующийся на шахматной тематике, в своём выступлении на ежегодном Глобальном шахматном фестивале рассказал, как это можно сделать.
Шахматы для школьников
Чаще всего шахматы в качестве образовательного инструмента используют на уроках математики. Ведь даже доска — уже наглядное пособие. Гарсия интересуется: сколько квадратов можно на ней обнаружить? «Кто-то скажет: 64! Нет, 65, скажет другой, потому что доска сама по себе квадрат. Да, но как же скрытые внутри неё квадраты, шахматные клетки размером 2×2, 3×3, 4×4, 5×5? Настоящий ответ: 204 квадрата!», — говорит эксперт.
А вот ещё одна задачка: можно предложить ученикам заменить числа в арифметических примерах на шахматные символы или их инициалы. По словам Гарсии, это отличный способ учить детей мыслить абстрактно.
Если с математикой всё ясно, то что же с гуманитарными науками? В качестве примера Гарсия приводит историческую тему.
«Если я учитель и начну объяснять Французскую революцию с разговоров о Робеспьере, Дидро, Вальтере и остальных, боюсь, сиеста для моих учеников наступит прямо на уроке!» — шутит он.
Он предлагает и здесь подходить со стороны шахмат и проводить аналогию между шахматными пешками, которые двигают игру, и «пешками» французского общества, начавшими отвоёвывать социальные свободы и права.
Кадр: фильм «Жертвуя пешкой»
Шахматы для дошкольников
Внедрять шахматы в обучении Гарсия предлагает ещё на уровне детского сада.
«Шахматы — это фантастический педагогический инструмент, который можно использовать в работе над многими очень важными навыками», — утверждает он.
В качестве примера журналист приводит опыт Адрианы Салазар — шахматистки, многократной чемпионки Колумбии и педагога. На её занятиях звучит много музыки, дети постоянно двигаются, а на полу — покрытие в виде огромной шахматной доски. С помощью чёрных и белых клеток дети учатся играя и играючи: например, знакомятся с такими понятиями, как вертикаль, горизонталь и диагональ. Или разыгрывают роли шахматных фигур: их задача двигаться по шахматной доске согласно заданным правилам
Эта простая игра, объясняет Гарсия, одновременно задействует и работу памяти (нужно помнить свои «ходы»), и моторику, и концентрацию, и внимание, и самоконтроль, учит соблюдать правила, уважать оппонента.
К тому же, добавляет журналист, шахматы можно использовать и для развития навыков работы в команде: например, провести групповые соревнования по запоминанию расположения фигур на шахматной доске за ограниченное время. Кстати, сегодня это очень важный навык, которому учат не только детей, но и взрослых — так что эта игра будет кстати в обучении людей любого возраста. Так что, резюмирует Гарсия, сегодня человечество нуждается в шахматах сильнее, чем когда-либо.
«Всего через десять лет больше половины сегодняшних школьников будут работать на позициях, которых сегодня ещё не существует, с технологиями, которые сегодня ещё не изобретены. Поэтому гибкое мышление станет одним из самых ценных навыков для человека. И это как раз то, чему учат шахматы», — утверждает эксперт.
В чём был смысл работы педагогов-новаторов, развивавших свободное образование в начале 20 века?
В том, чтобы найти способ, который позволил бы дать хорошее образование детям из бедных семей.
Макаренко и Корчак работали с сиротами и бездомными. Они, а также Монтессори, Вальдорфская педагогика и многие другие (даже наш Лев Толстой ещё в середине 19 века) ориентировались на беднейшие, угнетенные слои общества. Книга Фрейре «Педагогика угнетенных» (1969) будет практически про это.
При всей мистичности и неизмеримости такой цели (увидеть можно, измерить нельзя), она вполне сохранит актуальность до 21 века. Для Нилла демократическая система управления школой, где отношения играют роль более важную, чем учебная программа и экипировка школы, станут решением этих проблем.