Моторная алалия у ребенка
Моторная алалия у детей
Патология появляется из-за недоразвития области Брока. Такое название получила часть коры головного мозга, отвечающая за воспроизведение речи. При этой форме заболевания у ребенка наблюдается слабое развитие моторики.
Явление выражается в следующем:
У ребенка нарушена артикуляция. Пациент с трудом произносит согласные звуки путем работы языка, губ и зубов, также опускания нужного количества воздуха.
Пациент не может выполнять действия, которые связаны с манипуляциями с мелкими предметами. Так, у таких детей наблюдается проблема с зашнуровыванием ботинок или застегиванием пуговиц на одежде. Всё это приводит к тому, что человек, страдающий патологией, не может самостоятельно себя обслуживать.
Присутствует проблема и с совершением других движений. Пациент не может сохранять равновесие, когда двигается по бревну или прыгает на одной ноге
Такой ребёнок не ощущает ритм во время танца.
Наблюдается проблема с концентрацией и вниманием. Ребёнку трудно на чём-либо сосредоточиться
Он не может понять грамматических особенностей языка. Пациент путает единственное число с множественным. Он не различает падежи и неправильно произносит окончания слов. Словарный запас ребенка очень ограничен.
В случае развития этой разновидности заболевания, ребёнок хорошо понимает речь, обращенную к нему. Однако пациентам трудно запомнить нужную последовательность звуков и воспроизвести их. В зависимости от сложности патологии, ребенок может не разговаривать до 5-10 лет. Если лечение отсутствует, болезнь может прогрессировать.
Речь младенцев с алалией первой ступени совершенно непонятна обычному слушателю, например, «ба» означает, что чашка упала. Чтобы понять высказывания ребенка, необходимо учитывать конкретную ситуацию, его жесты и мимику. Часто дети с этой патологией не могут выразить свои чувства с помощью слов, чтобы указать, что ему нужно.
Второй этап развития речи характеризуется появлением способности выражать в более понятной для окружающей среды форме некоторые наблюдения, например, «татья кутил сяк», что означает: «папа купил мяч».
Дети с третьей стадией развития речи используют более подробные фразы, содержащие лексические и грамматические ошибки. Особенностью этой формы алалии является понимание детьми речи, обращенной к ним. Они могут выбрать желаемую картинку с объектом или живым существом, которую родитель просит показать. Больные дети понимают только лексическое значение слова и не способны воспринимать их окончания, предлоги и приставки.
В связи с адекватным реагированием детей на призывы взрослых, выполнением простых инструкций существует опасность пропустить и запустить заболевание. Ведь родители считают, что когда их ребенок все понимает, но не говорит, то ему просто лень.
Диагностика двигательной формы алалии основана на работе с ребенком при выявлении его речевого потенциала. С целью уточнения и дополнения диагноза применяют электроэнцефалограмму. Исследования слуховых и интеллектуальных способностей ребенка также проводятся.
Моторная алалия у детей, ее прогноз зависит от своевременности постановки диагноза, степени тяжести болезни
Коррекция алалии направлена, прежде всего, на развитие механизмов речевой деятельности, создание речевой базы у ребенка, которая в дальнейшем позволит спонтанно развиваться и формировать речь. На всех этапах коррекции значительное внимание следует уделять формированию у ребенка знаний об окружающей среде в соответствии с его возрастом
Массаж при алалии
Массаж необходим чаще при моторном типе алалии. Такие процедуры направлены на улучшение артикуляции и чувствительности тканей. Кроме того, они координируют мышцы языка и лица, а также способствуют уменьшению избыточного слюноотделения.
Масса должен проводить специалист, только в таком случае процедуры будут эффективными и обретут терапевтическое назначение
Важно, чтобы сеансов массажа было не менее 10. Техника массажа включает легкие постукивания пальцами по щукам, языку, а также губам
Вдоль поверхности щек массажист делает надавливающие круговые движения. Частота массажа, тип движений, а также особенность процедуры определяется индивидуально и зависит от тяжести и формы заболевания.
Начальные этапы работы при моторной алалии
При обучении детей с моторной алалией,
О.А. Хейкинен предлагал начинать также с развития слухового внимания
«Работу
надо начинать с того, чтобы вызвать у ребенка внимание к речи окружающих и
потребность в спонтанной речи. Развитие слухового внимания является одной из
первых задач
С самого начала надо фиксировать внимание ребенка на речи
педагога и окружающих. Нужно, чтобы речь, обращенная к нему, была
немногословна, понятна и выразительна. Такая речь легче доходит до ребенка и
обогащает его пассивный словарь. Работа по развитию слухового внимания тесно
связана с развитием спонтанной речи алалика». (О.А. Хейкинен. Работа с
моторными алаликами дошкольного возраста. с.30).
На первом этапе работы основным
является воспитание речевой активности, формированию активного и пассивного
словаря, доступного пони манию и воспроизведению. Формируются
психофизиологические предпосылки речевой деятельности и первоначальные навыки в
ситуации общения. На втором этапе формируется фразовая речь на фоне усложнения
словаря и структуры фразы. Ведется работа над распространением предложений, их
грамматическим оформлением, над диалогом и описательным рассказом.
На третьем этапе основным является
развитие связной речи и автоматизация грамматических структур. (Б.М. Гриншпун,
С.Н. Шаховская с.373).
Второй этап – первые формы слов
На этом этапе детей учат соединять слова в двухсловную фразу
. Здесь так же не исправляют детские словечки, предпочитая, чтобы дети соединяли их в «исходной» форме.
Адём амо – идем домой, баба куся – бабушка кушает.
Детей учат произносить слова из 2, далее — из 3 слогов, подчеркивая ударный слог (вата, киса, муха, вода, лиса, кубики, молоко, машина
).
Дети отдают команды игрушкам или сверстникам, близким (иди, сядь, пой, ешь, мой, помоги
), соединяют в одной фразе обращение и глагол (Маша, лови. Коля, иди
).
К окончанию этого этапа дети умеют строить предложения из двух слов, могут правильно произносить слова из двух и трех слогов, верно ставя ударения, отвечают на вопросы к картине, показывая правильный ответ.
Какие признаки характеризуют моторную алалию
Степень проявления тех или иных нарушений зависит от запущенности отклонения
Это важно учитывать для дальнейшего формирования плана лечения. Вот некоторые из признаков:
- проблемы с восприятием чужой речи;
- нарушения артикуляции;
- плохое запоминание новых слов;
- психоневрологические нарушения;
- неспособность концентрироваться;
- изначальные интеллектуальные способности не нарушены, но если никаких мер не предпринимать, то возможно ухудшение интеллекта.
Некоторые из вышеперечисленных симптомов можно обнаружить довольно легко, в то время как другие выявляются только при медицинских обследованиях (например, МРТ, при помощи рентгена или эхоэнцефалографии).
Прогноз, меры профилактики
При выявлении у ребенка алалии важно как можно раньше начать терапию. Это позволит не только значительно сгладить имеющиеся нарушения речевого аппарата, но и снизить риск развития отклонений в дальнейшем
Прогноз может дать только лечащий врач, так как это очень индивидуально и зависит от многих факторов: тяжести заболевания, степени запущенности, наличия сопутствующих осложнений, индивидуальных особенностей организма ребенка.
Шанс того, что ребенок сможет обрести сформированную полноценную речь при сенсорной алалии значительно снижается при позднем обращении к специалисту. Отсутствие терапии может усугубить ситуацию и стать причиной плохой социализации ребенка в дальнейшем.
Меры профилактики алалии сенсорного типа уместно проводить не только во время беременности, но и в первые несколько лет жизни ребенка.
Лечение моторной алалии
Реабилитационная программа должна быть направлена на полноценное развитие моторики ребенка. Во время лечения специалисты делают акцент на мышлении пациента его способностях к запоминанию информации. Способы коррекции в таком случае направлены на визуализацию, совершенствование звукобуквенных постановок, развитие способности концентрации внимания. Комплекс назначенных мер при этом воздействует на стимуляцию речи и ее осмысленность, увеличение словарного запаса и правильное становление речи.
Способы лечения и коррекции разрабатываются многими узконаправленными специалистами.
Как лечить алалию, избавиться от алалии, как лечить моторную и сенсорную алалию?
Сарклиник знает, как лечить алалию, как вылечить недоразвитие речи, алалию у детей раннего, дошкольного, школьного возраста, как избавиться от алалии в Саратове! Опытный врач подскажет выход из тяжелой алалии! Эффективные методы лечения помогли избавиться от алалии многим нашим пациентам. Эффективное лечение алалии, занятия дают отличные результаты, развивают познавательную деятельность, формируют звуковой и морфологический анализ, восстанавливают смысловую стороны речи. Специальные рефлексотерапевтические методики активизируют речевые центры головного мозга Вернике и Брока, ассоциативные речевые зоны, что позволяет улучшить понимание речи, звукопроизношение и дикцию, увеличить словарный запас.
На сайте sarclinic.ru Вы можете бесплатно доктору и получить краткий ответ по лечению алалии.
На первой консультации в сарклиник Вы можете получить информацию по лечению болезни алалия и следующим вопросам. Что такое экспрессивная алалия у детей? Нужна ли логопедическая работа при алалии (логопед, логопедия)? Что такое психологическая оптическая сенсорно моторная (сенсомоторная) алалия? Чем опасна афферентная эксперссивная или экспрессивная алалия? Какие особенности и прогноз детей с речевыми расстройствами и нарушениями? Что такое афазия, онр, дизартрия, аутизм, дислалия?
Информация о лечении в Сарклиник:
Отзывы
Лечение задержки развития у детей.
Что делать, если ребенок не говорит?
Терапия умственной отсталости
ЗРР и ЗПРР
Запись на консультации. Имеются противопоказания. Необходима консультация специалиста.
Фото: Stephaniefrey | Dreamstime.com \ Dreamstock.ru. Люди, изображенные на фото, — модели, не страдают от описанных заболеваний и/или все совпадения исключены.
Парез лицевого нерва у новорожденных, неврит лицевого нерва у детей, повреждение во время родов
Синдром внутричерепной гипертензии, ликвородинамические нарушения
Энурез, лечение энуреза, как лечить ночной энурез в Саратове, России
Аграмматизм, параграмматизм, дисграмматизм
Невропатия, детская нервность, лечение, нервный ребенок
Первый этап – однословное предложение
Если ребенок не имеет практически никакой речи, задача логопеда на первых занятиях – вызвать желание подражать взрослому, любые голосовые реакции.
Если малыш с трудом понимает обращенную к нему речь, преподаватель работает еще и над развитием ее понимания.
Детям показывают и называют:
- Их игрушки.
- Части тела.
- Предметы обихода.
- Распространенные явления окружающей жизни (вода, солнце, дом, самолет).
- Действия, которые выполняют он и его близкие.
Все эти слова логопед повторяет многократно
, показывая картинки, предметы или действия.
Нужно, чтобы в речи взрослых было как можно меньше отвлеченных слов и как можно больше конкретных значений.
Параллельно с этой работой логопед создает условия для того, чтобы ребенку захотелось ему подражать
Неважно, в какой форме он будет произносить слова, выражать свои желания, называть предметы или действия — главное, что появилась потребность подражать словам взрослого
Грубейшая ошибка на этом этапе – разучивание правильного произношения слов или, что еще хуже – постановка звуков.
Дети нюхают цветы (ах
), показывают, как плачет девочка (уа-уа
), падает игрушка (бух
), плачет мышка (и-и-и
), и стонет мишка с больным зубом (н-н-н
). Творческий педагог имеет в своем арсенале огромное множество логоритмических упражнений с возможностью договаривания детьми отдельных слогов или слов. «Мы пришли и сели, играем на трубе, подудим в свою трубу» (Дети: ту-ту-ту, ду-ду-ду).
У малышей вызывают доступные их произношению имена близких (ба, дя, ля
), просьбы (на, дай
), подражания крикам животных (пи-пи, ко-ко, мяу, ав-ав
), звучанию музыкальных игрушек (бум-бум, ля-ля, динь-динь
), шумам и стукам (бух, ап
), междометиям (ай, ой, ох
).
К окончанию этого этапа дети наращивают свой пассивный словарь, активно подражают взрослому, который их пока не поправляет.
Диагностика алалии
Логопеды иногда затрудняются в диагностировании алалии. Есть разные способы установления диагноза, которые призваны дополнять друг друга:
- Анамнез – сбор информации от родителей и общения с ребенком. Подозрения на алалию могут быть установлены при наличии не менее трех характерных симптомов.
- Дифференциальная диагностика. Необходимо провести обследование у целого ряда специалистов узкого профиля. Отоларинголог должен исключить проблемы со слухом, психоневролог дать свое заключение об умственном состоянии. Детский психолог должен проверить его на наличие аутизма.
- Динамическое обследование. При начале коррекции логопед должен контролировать динамику становления речи. На основании полученной информации, логопед может скорректировать поставленный ранее диагноз.
Распространена диагностика с помощью МРТ и ЭЭГ. Эти исследования выявляют органические поражения и нарушения.
Некоторые методы коррекции при сенсорной алалии
При сенсорной алалии первая задача –
развитие слухового внимания. Некоторые предлагают устроить ребенку некий
«зрительный голод» — максимально уменьшить количество зрительных раздражителей
и увеличить количество звуковых. Б.М.Гриншпун и С.Н.Шаховская придают большое
значение звуковому режиму ребенка. Они считают, что излишняя беспорядочная
слуховая нагрузка задерживает развитие понимания самой речи. Детей ограждают от
излишних обращений к ним окружающих, исключаются звуковые аппараты (звонки,
телевизор), ограничивается поступление речевых и неречевых сигналов. На фоне
такого успокоения можно приступать к работе. (Б.М. Гриншпун, С.Н. Шаховская
с.391)
Развивая слуховое внимание, педагоги
заметили, что в определенных ситуациях, например при заинтересованности
ребенка, наблюдается улучшение звукового анализа, а также улучшение ретенции
нового словесного материала и припоминания ранее усвоенного. Одновременно
становятся менее выраженными и динамические нарушения в отношении понимания речи.
Другой характерной особенностью является большее постоянство и потому кажущийся
больший объем экспрессивной речи по сравнению с сенсорной
Раз усвоенная этими
детьми произносительная формула слова относительно легко сохраняется и легко
актуализируется. (Н.Н. Трауготт , с.44). Поэтому необходимо, максимально
стремиться к тому, чтобы звуковые раздражители приобрели жизненную значимость и
эмоциональное содержание. Надо окружить ребенка звучащими игрушками, научить
его отличать игрушки по издаваемым ими звукам. В этих условиях повысится
устойчивость ориентировочных реакций на звуки и облегчится образование звуковых
условных рефлексов. Во время игр, занятий, еды, различных бытовых процедур
ребенок должен постоянно слышать звуки. Так звуки постепенно приобретают для
ребенка смысловое значение. Надо обучать ребенка выделять полезный звуковой
сигнал из шума. Ребенок должен постоянно слышать речь громкую, отчетливую,
простую по построению и интонационно выразительную. Одни и те же предложения
должны повторяться в стереотипной форме для того, чтобы ребенок легче их
усваивал. Следует как можно раньше начать обучать грамоте для того, чтобы
система условных связей каждого слова и предложения формировалась при участии
полноценного анализатора. (Н.Н. Трауготт , с.99).
Вначале следует использовать звуки,
значительно превышающие по громкости пороговые. Это относится как к речевым,
так и к неречевым звукам. Постепенно снижая интенсивность звучания, можно
приучить ребенка реагировать на знакомые слова и предложения, произнесенные даже
шепотом. (Н.Н. Трауготт , с.99). В процессе обучения существуют две
опасности: педагог может недооценить тяжесть слухового дефекта ребенка,
загрузить его слишком большим и трудным материалом, требовать от него
восприятия и анализа раздражителей, близких к пороговым, и это может повести к
срыву и повлечь за собой потерю интереса к звукам и негативизм
С другой
стороны, если ребенок постоянно слышит звуки, значительно превышающие пороги
слухового восприятия, то тихие звуки не приобретают для него сигнального
значения, слуховое внимание не развивается. По наблюдениям Н.Н
Трауготт, у
некоторых детей с сенсорной алалией, занимавшихся постоянно на протяжении ряда
лет со звукоусиливающей аппаратурой, произошло ухудшение слуха, т.е. пороги звукового
восприятия у них повысились. (Н.Н. Трауготт , с.100). Перестройка функции
состоит в том, чтобы развить у ребенка способность извлекать из неречевых шумов
те акустические признаки, которые являются полезными для речи. Основными здесь
являются звукоподражания. Подражание, приближенное к конкретному шуму
постепенно становится все более условным. Например, вначале ребенок мяучит, как
кошка.
Постепенно это мяуканье становится
менее выразительным, приближаясь к звукоподражательным словам «мяу-мяу». Натуральное
звукоподражание осуществляется за счет височной зоны правого полушария и
теменных зон обоих полушарий. Далее педагог заменяет звук звукоподражательным
словом. Подключается мыслительный аппарат левой лобной доли, благодаря чему
ребенок понимает это слово. Результаты перешифровки передаются на уровень
третичных полей левой и частично правой височных долей, обрабатывающих слова
человеческой речи как звукокомплексы. Таким образом, речевая левая височная
доля включается в функционирование в обход, а именно через лобные и теменные доли
обоих полушарий. (Т.Г. Визель, , с.252).
Причины алалии
Возникновению речевых нарушений на различных жизненных этапах способствуют разные факторы. Так, в антенатальном периоде:
- гипоксия плода;
- токсикоз;
- травматизация плода вследствие падений или ушибов матери;
- внутриутробные инфекции и воспаления;
- угрозы выкидыша;
- обменные нарушения при внутриутробном развитии;
- заболевания матери, имеющие хроническую природу (сердечная и легочная недостаточности, гипертензии и пр.).
В перинатальном периоде:
- сложные или патологические роды;
- асфиксия, гипоксия новорожденного и внутричерепная родовая травма;
- использование акушерских приборов.
В первые годы жизни:
- травмы головного мозга;
- воспалительные процессы головного мозга;
- заболевания, вызывающие истощение нервной системы;
- частые или продолжительные соматические заболевания.
Помимо биологических факторов состояние усугубляют неблагоприятные социальные условия развития ребенка: педагогическая запущенность, отсутствие вербального контакта или его редкость. Как правило, при алалии присутствует не одна причина, провоцирующая нарастание дефекта, а целый комплекс, который приводит к мозговой дисфункции.
Алалия: виды и симптомы
Выделяют следующие виды алалии:
- Моторная алалия (экспрессивная)
- Сенсорная алалия (импрессивная)
- Смешанный тип (сенсомоторная алалия или моторносенсорная)
Такая классификация алалии введена В.А.Ковшиковым, известным российским логопедом, который занимался глубоким изучением речевых нарушений у детей.
Характерная черта алалии — недоразвитая речь, когда ребенок произносит только звуки или слоги, первые или последние в слове.
Моторная
Моторная алалия возникает при нарушении связи мозговых речевых центров (Брока и Верника) с органами речевого аппарата. Многие дети, имеющие данный диагноз не овладевают языком вплоть до поступления в школу.
Причины:
- Внутриутробное органическое поражение головного мозга
- Множественные повреждения обоих полушарий головного мозга.
Механизмы моторной алалии еще до конца не изучены. Специалисты отмечают, что в основе моторной алалии лежат органические поражения мозга. Однако одни говорят, что в основе нарушения лежит патология моторики, а другие что нарушения психических процессов.
Признаки нарушения:
- Аграмматизм (неправильное построение предложений, неверное использование форм и падежей слов)
- Расстройства поиска слов
- Нарушение слоговой структуры слов
Если у ребенка моторная алалия он может научиться разговаривать, но так и не научиться писать.
Важные критерии диагностики алалии у детей:
- Замедленный темп усвоения языка
- Патологическое развитие языка
- Сохранность слуха
- Понимание обращенной речи
Важно отметить, что часто моторная алалия сочетается с сильно выраженными неврологическими и психопатологическими нарушениями. (Дети, страдающие от аутизма, олигофрении часто имеют речевые патологии)
Сенсорная
Характерным признаком сенсорной алалии является эхолалия, когда ребенок бессмысленно повторяет обращенную к нему речь взрослого.
Сенсорная алалия – речевое недоразвитие, характеризующиеся нарушением понимания речи. Оно связано повреждением левой верхней височной извилины головного мозга, так называемого центра Верника.
При сенсорной алалии у ребенка нарушается фонематический слух и, как следствие, восприятие речи. Ребенок не понимает обращенную к нему речь и поэтому не говорит.
Признаки нарушения:
- Навязчивое и бессмысленное произнесение звуков и их сочетаний (персеверация).
- Неосознанное повторение чужих слов (эхолалия).
- Объединение нескольких слов в единое слово (контаминация).
Задания и упражнения при сенсорной алалии
Логопедические занятия проводятся в рамках комплексной терапии. При этом, учитывая, что нарушение носит системный характер, работа ведется «по всем фронтам». В занятия обязательно включаются упражнения для развития моторики, внимания, памяти, фонематического слуха.
Важно учитывать, что детям с сенсорной алалией неконтролируемые источники звука лишь замедляют процесс коррекции, перегружая психику и не оказывая никакого речевого воздействия. Поэтому первым делом специалист рекомендует организовать в семье регулярное «время тишины» и вообще ограничить звуковое окружение
На таком, обедненном, звуковом фоне восприимчивость ребенка к речи повышается. Этот состояние и используется при проведении занятий.
Упражнения и игры:
- «Что звучит?» На первых порах необходимо научить ребенка различать неречевые звуки. Для занятий используются различные музыкальные инструменты, игрушки и приспособления. Ребенку предлагается послушать какой-то звук, воспроизвести его самому. Впоследствии можно попробовать попросить его определить предмет по звучанию.
- Различные игры на развитие мелкой моторики и внимания широко используются на первом этапе коррекции. Помимо своего прямого назначения, эти игры приучают ребенка к систематическим занятиям, концентрации произвольного внимания.
- После того, как работа над дифференциацией неречевых звуков пройдена, переходят к занятиям по формированию слуха речевого. К примеру, игра «Кто говорит?» построена на различении отдельных звуков. (На картинках лев и лошадка. Педагог четко и громко повторяет звуки «РРР» и «ИИИ», демонстрируя соответствующую карточку. После этого ребенок должен показать сам, какое животное озвучивает логопед).
- «Веселая зарядка» — это упражнение помогает не только работе с пониманием отдельных фраз и слов, но и способствует разгрузке и отдыху ребенка. Сначала движения разучиваются в определенном порядке (дети копируют действия педагога, сопровождающего действия текстом), а затем им предлагается выполнять команды в разбивку.
- Для накопления пассивного словаря и формирование различения слов подходят сюжетно-ролевые игры. Выполняя указания педагога и повторяя фразы, ребенок осваивает грамматическую сторону родной речи. Например, игра «Чаепитие» помогает отработать типовые бытовые высказывания («налей воду в чашку», «вылей из чашки», «выпей», угости» и т. д.).
- Детей-алаликов рекомендуется как можно раньше учить чтению. Причем акцентируясь не на принципах анализа и синтеза, а на чтении глобальном. Этот навык помогает в последующей коррекционной работе. С самого начала занятий звук должен сочетаться у ребенка как с изображением на картинке, так и с написанной фонемой. (Игра «Покажи букву» — педагог произносит звук, ребенок должен показать карточку с соответствующей буквой. Впоследствии задания усложняются — при изучении слогов и отельных слов).
- Развитие фонематического слуха проводится также в упражнениях на различение местоположения звука в слове. (Найти среди карточек с картинками изображения на определенный звук или показать карточку с буквой, на которую начинается произнесенное педагогом слово).
- «Сложи слог». Из карточек с буквами ребенок должен сложить слог (УА, АУ и т. п.), затем под руководством педагога озвучить его.
- Работа над освоением грамматических форм языка проводится при помощи карточек с картинками, позже — схем.
- На этапе освоения грамотной связной речи проводятся упражнения по составлению рассказа по картинкам с использованием наводящих вопросов, дальнейшему расширению словаря, объединению слов в тематические группы. (Здесь на помощь вновь приходят сюжетные дидактические игры с карточками. Можно покупать овощи для супа кукле, организовывать спальню в рамках темы «мебель» и т. д.).
Основной принцип коррекционной работы при сенсорное алалии — использование различных раздражителей. Понятие не только произносится педагогом, но и демонстрируется на карточке картинка, буква (слог), производится определенное движение.
Сенсорная алалия — сложное состояние. Поэтому нужно понимать, что коррекционные занятия с ребенком должен проводить специалист. Родители в данном случае оказывают семейную поддержку и выполняют необходимые рекомендации. Не стоит забывать и о том, что положительный настрой, доброжелательная обстановка и стимулирование к общению, идущие от семейного окружения, оказывают большую помощь ребенку в речевом развитии.
Третий этап – построение двусоставного предложения
Этот этап считается своеобразным переломным моментом: речь одних детей начинает бурно развиваться, а у других все проявления приобретают затяжной характер.
Если ребенок не чувствует грамматику языка, ему предлагают такие задания:
- Различение слов, отличающихся только одним звуком (полено-колено).
- Различение глаголов, близких по звучанию (несут-везут, висит-стоит).
- Различение действий, противоположных по смыслу (застегни-расстегни).
- Определение лица, выполнившего действие (Саша упал, Саша упала).
- Работа с предлогами в, над, за, под, перед, из-под.
- Различение прилагательных, противоположных по значению (большой — маленький, толстый — тонкий).
Чтобы научить детей составлять предложения, их просят подобрать название предмета к действию, сравнить сюжетные картинки, где действия выполняют один или несколько лиц. Дети договаривают слова и словосочетания в стихотворениях.
Для усвоения слоговой структуры слова детей учат делить слова на слоги, отстукивая слоги или прохлопывая их.
К окончанию этого этапа дети умеют согласовывать в простом предложении подлежащее и сказуемое, усваивают слоговой рисунок двухсложных и трехсложных слов, понимают содержание коротких сказок и рассказов.